ATENCIÓN INTEGRAL A LOS NIÑOS, ADOLESCENTES Y JÓVENES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

                POR UNA EDUCACIÓN ESPECIAL LIBERADORA

 PRINCIPALES ACONTECIMIENTOS

• 1948. Declaración Universal de los Derechos Humanos.
• 1971. Declaración de los Derechos del Deficiente Mental.
• 1975. Declaración de los Derechos de los Minúsvalidos.
• 1978. Informe WARNOCK solicitado a un grupo de expertos por el secretario de educación del Reino Unido.
•1981. Año Internacional del discapacitado.
•1989 Declaración de los derechos del niño

 1990. Conferencia de JOMTIEN. UNESCO.
• • 1993. Se evalúa la década en el marco del Programa de Acción Mundial.
• 1994. Conferencia Mundial de Salamanca (UNESCO).
• 1996. Primer Congreso Iberoamericano de Educación Especial. Chile.
• 1997. Segundo Congreso Iberoamericano de Educación Especial. Cuba
•2000 Foro Mundial de Educación para Todos DAKAR

 Principio de normalización

 Integración escolar
Sectorización de los servicios
Individualización de la enseñanza

 NORMALIZACIÓN
•"Normalización es la utilización de medios culturalmente normativos (familiares, técnicas valoradas, instrumentos, métodos), para permitir que las condiciones de vida de una persona (ingresos, vivienda, servicios de salud, etc.) sean al menos tan buenas como las de un ciudadano medio, y mejorar o apoyar en la mayor medida posible su conducta habilidades, competencias, sentimientos, etc”
Década de los 50
N. Bank-MikkelsenWolfensberger

 Mary Warnock nació en 1924 en Winchester, estudió en Oxford y ha llevado a cabo una vida académica de éxito.
“Probablemente” sea la “mujer filósofa más famosa de la Gran Bretaña hoy.
L as publicaciones de Mary Warnock son numerosas, especialmente en filosofía moral, algunas traducidas al castellano.
Miembro y presidenta de numerosas instituciones y comisiones gubernamentales sobre temas tan diversos como los medios de comunicación, la educación, el medio ambiente, la experimentación con animales, premios literarios y, por fin, fecundación artificial la embriología humana (1982-84)

LA NORMALIZACION DE LOS SERVICIOS.
•-LA INTEGRACION ESCOLAR. Como resultado de la aplicación del principio de normalización al aspecto educativo.
•-LA SECTORIZACION. Consistente en acercar los servicios educativos integradores al ámbito más próximo a la residencia de los alumnos a integrar.
•-LA INDIVIDUALIZACION. Significando que cada alumno disminuido reciba la educación y los apoyos precisos en cada momento de su evolución.

 Necesidades Educativas Especiales
Las necesidades educativas especiales son relativas porque surgen de la dinámica que se establece entre características personales del alumno y las respuestas que recibe de su entorno educativo. Pueden ser temporales o permanentes . En síntesis el concepto de necesidades educativas especiales tiene su contraparte en los recursos que deben ofrecerse para satisfacerlas, lo cual abre el campo de acción para la educación de los niños que las presentan.

 PARADIGMA
IDEOLOGICO-CONCEPTUAL
INCLUSION vs  DERECHOS HUMANOS

 El concepto de "inclusión" es asumido pasándose de pensar en el "individuo" que se integra a pensar en el contextoque debe satisfacer las necesidades de todos los que se encuentran en él.
•Los aspectos institucionalesadquieren mayor importancia, orientadas a fortalecer la institución, promover el trabajo colaborativo y la responsabilidad de todos y su ejecución.los profesionales en la toma de decisiones

 PRINCIPIOS
•CARÁCTER MASIVO Y CON EQUIDAD DE LA EDUCACIÓN.
•ESTUDIO TRABAJO.
•COEDUCACIÓN Y DE LA ESCUELA ABIERTA A LA DIVERSIDAD.
•ENFOQUE DE GÉNERO DE LA EDUCACIÓN CUBANA.
•DE LA GRATUIDAD.
•PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA DE TODA LA SOCIEDAD EN LAS TAREAS DE LA EDUCACIÓN DEL PUEBLO.
•ATENCIÓN DIFERENCIADA Y LA INTEGRACIÓN ESCOLAR.

 

 

 Educación Especial
…Dr.LuisIgnacioGómez,1998
LA EDUCACIÓN ESPECIAL MÁS QUE UNA ENSEÑANZA ENCARNA UNA POLÍTICA

                                        

 

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POR UNA EDUCACIÓN ESPECIAL LIBE

RADORA

“Hemos arado en el Mar” en la Educación Especial retrospectivas de los cambios en la conceptualización de la modalidad de Educación Especial en Venezuela. Ensayo crítico de la realidad educativa de la modalidad Lcdo.Dennis Calixtro Master Educ Especial

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Esta  visión retrospectiva  comienza en el lapso del año 2011 al 2014 que  implica  un proceso controversial mal llamado proceso de transformación de la Modalidad de Educación Especial la cual trato  de hacer cambios los aportes teóricos y filosófico de la conceptualizaciones de educación del año (1997) las cuales ya están obsoletas y deberían sufrir un cambio para adaptarse a la realidad.

 Pero no se puede hacer  una transformación con resoluciones sin aporte de todos de los docentes y representantes y sobre de la comunidad esta forma de actuar  dio al traste las “ buenas intenciones” y “potencial” que podría tener esta transformación de la Modalidad pues para al autor de este ensayo los CDO, como herramienta de apoyo a la modalidad es necesaria en cada municipio pero requería invertir en recursos económicos y humanos para la mejora de los procesos de aprendizajes de los alumnos con alguna “diversidad” “necesidades educativas especial” y o “discapacidad” pero acá otro dilema los puritanos de las teorías de las leyes y los necios de la nomenclatura escrita se oponían a cambiar de concepto del sujeto que requiere el apoyo de esta institución ósea el niño, el joven y el adulto;  primero para determinar su Diagnóstico para después trabajar con el padre hacia qué escuela ir y luego orientar a esa escuela como proseguir el ciclo académico de ese sujeto social y de  derecho.

 Pero como no hubo un claro lineamiento de funcionamiento de esas instituciones y la terquedad propia de los seres humanos cada cual trabajo de acuerdo a sus creencias y jamás se le dio la importancia a tan primordial institución

En ese lapso comprendido entre el 2011 al 2014 se vivió también una lucha generacional en la modalidad   entre los docentes jóvenes con aportes de eventos congresos internacionales y los docentes con más experiencia enraizado en las conceptualizaciones de 1997 el tiempo  nos dirá  quien tiene la razón y porque hemos arado en el  Mar se ha perdido un tiempo valioso y recursos económicos tan necesarios para estos niños jóvenes y adultos ¿Quién? les responde a ellos acaso se puede transformar sin evolucionar, DESTRUIR es fácil, CONSTRUIR es difícil  pues construyamos entre todos las nuevas transformaciones que deben darse en nuestra modalidad.

Desde el año 2014 hasta el 2017 voy a comenzar citando a una profe que admiro pero en ocasiones difiero de sus opiniones “OTRO MUNDO MEJOR ES POSIBLE”Iguaraya Pérez de Hernández  pues claro es posible con la participación de todos en el proceso educativo de los niños, jóvenes y adultos con alguna discapacidad, necesidad educativa especial o con  diversidad cultural u orgánica.

Este periodo lo denomino el olvido de la Educación Especial porque en tres años de análisis de la consulta educativa de la Educación Especial pues solo se promulga el decreto No. 035 del 24/08/2017 “Normas que direccionalizan los elementos centrales de la Conceptualización y Política para la Atención Educativa Integral de las Personas con Necesidades Educativas Especiales y/o con  Discapacidad”, quedando todas a la espera de la promulgación para la Integración Escolar de los alumnos de la Modalidad en la escuela regular.

Sin embargo,  todavía se trabaja con las conceptualizaciones de educación especial de hace 20 años atrás

En las normas que emana la dirección de Educación Especial se fortalece el papel de las instituciones yo diría que podría decir LA INSTITULACION de la Educación Especial en Venezuela

Modelo de Atención Educativa Integral que propone una misión Desarrollo de potencial creativo-Personalidad formación ciudadana integración social y una visión humanismo social, Valores Colectivos e Individuales Reimpulso –Consulta Nacional la  visión y  misión se realizara donde en los centros educativos Planteles y Servicios de E.E. o Planteles y Servicios de otros niveles Y modalidades con apoyo de Educación. Especial

 Otro mundo es posible pero debemos comenzar por la familia el primer ámbito de integración social es la Familia…….. Bell ( 2009)  Si no se garantiza un diagnostico pertinente y a tiempo esa familia a estar danzando de Medico en Medico buscando una solución mágica o física para ese niño con alguna discapacidad o peor va a seguir pagando la escuelita, el psicopedagogo , buscando que el niño logre un objetivo que no está a su alcance coartando la capacidad desarrollo de su potencial biológico sin embargo luego de haber agotado toda esa energía va a un plantel de la Modalidad donde ya se ha perdido un tiempo precioso para potencial su desarrollo pues ya llega a los 8 0 9 años que  la Escuela Regular lo envía porque no avanza en las áreas académicas entonces nos encontramos con otra realidad el padre cansado de tanto luchar por que su hijo aprenda y el niño con un retraso más acentuado en su potencial de desarrollo evolutivo.

Entonces surge el fenómeno Escuela Especial “Guardería de niños Especiales” porque se garantiza un espacio físico y educativo pero ese alumno tiene un potencial para una posible integración social ¿Los talleres laborales cumplen su función social? Es allí la pregunta  y es un debate que debemos dar sin coartar opiniones que a veces duele ver  la realidad de nuestra modalidad esta es una profesión de Amor por nuestros niños y jóvenes y adultos con Discapacidad pero en ocasiones ese amor no permite que estos alumnos desarrollen su verdadero potencial por ello que el fin último de la Educación Especial es ver a tu alumno incluido, integrado a su comunidad a su región con una vida digna valiéndose por si solo sin depender de nadie con una autonomía propia recordando algún día el pizzero de la esquina de mi casa salió de una Escuela Especial; pues se potencio su desarrollo y logro una vida digna.

El sistema de gobierno más perfecto es que da mayor suma de felicidad

Simón Bolívar

Lcdo. Dennis Calixtro Mags,Educ Especial

C.I:12135783

ASPECTOS A EVALUAR EN EL DIAGNÓSTICO EN EL AULA INTEGRADA TOMADO DE LAS ORIENTACIONES PARA FUNCIONMIEMTO DE AULA INTEGRADAS DEL MPPE 2014_2015

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ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN LA EVALUACION DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

ASPECTO BIOLÓGICO:
•Anamnesis
•Observación directa
•Aspecto físico y de salud
•Entrevista al alumno ASPECTO PSICOMOTO:
•Esquema corporal
•Motricidad gruesa
•Motricidad Fina
•Lateralidad
•Direccionalidad
•Orientación
•Temporo-espacial
ASPECTO COGNITIVO
Atención y concentración
Imaginación
Memoria mediata e inmediata
Sensopercepción: visual, auditiva y táctil.
Razonamiento
Conceptualización
Estilos de aprendizaje
ASPECTO COMUNICACIONAL:
Lenguaje expresivo
Lenguaje comprensivo
Afectividad
ASPECTO SOCIOECONÓMICO
Situación económica
Ingreso familiar
Condiciones de habitabilidad de la vivienda
Servíos básicos sanitarios de la vivienda
Grupo familiar
ASPECTO ACADÉMICO
Materias instrumentales y errores específicos en: Lectura escritura y calculo

MODELO DE ESCALA DE EVALUACIÓN DIAGNOSTICA POR ÁREAS DE DESARROLLO
ÁREAS DE DESARROLLO (PSICOFUNCIONES)
1.-ÁREA PSICOMOTORA:




ESQUEMA CORPORAL
Identificación y reconocimiento de las partes del cuerpo tanto en sí mismo como en los demás.
Manejo funcional de los segmentos finos y gruesos.
Reproducción de la figura humana.
Completa las figuras del cuerpo humano.
MOTRICIDAD GRUESA
Ejecución de conductas psicomotoras: Acostado, gatear, sentarse, pararse, caminar, correr.
Características de sus movimientos: Armónicos, coordinados, torpes, vacilantes, bruscos, temblores

 MOTRICIDAD FINA
Tipo de Prensión:
Pinza fina.
Trípode.
Interdigital.
Tarso digital.
Prensa en garra.
Empuñamiento.
Manipulación de muñeca.
Relleno.
Recortado.
Modelado.
Pegado.
Punteado.
Rasgado.
Dibujo.
Rompecabezas.
Encajes.
subir y bajar cierres
Abotonar.
Desabotonar.
Ejecución de Conductas Psicomotoras FinasSe dirige a lugares donde se le indica
Reproduce un modelo de objeto puesto en una posición establecida.
Conserva espacios
Cambios de orientación: delante, atrás, alrededor, y al lado.
Ritmo:
Orientación Tempo Espacial
ÁREA COGNITIVA
Señala, nombra o asocia objetos:
Figuras Geométricas
Colores.
Tamaños.
Altura.
Longitud.
Visual:
Resuelve laberintos.
Identifica figura – Fondo.
Capta detalles de un todo.
Identifica cierre visual.
Auditivo:
Reacciona al llamado de su nombre.
Responde a estímulos sonoros.
Identifica semejanzas entre sonidos.
Identifica


,Atiende instrucciones.
Ejecuta tareas durante 15 minutos.
Agrupa objetos.
Mantiene la atención a la narración de un cuento.
Canal receptivo:
Visual.
Auditivo.
Viso motriz.
Tipo de atención:
Voluntaria.
Involuntaria.
Espontanea.
Dispersa.
MEMORIA
Inmediata Audiovisual:
Reconoce cambios de posición de figuras.
Evoca objetos.
Describe láminas vistas por espacio de 30 segundos.
Realiza juegos de memoria.
Repite secuencia de colores.
Responde a preguntas simples.
Evoca narración de un cuento.
Mediata visual:
Identifica personas, lugares, frutas, animales.
Reproduce secuencia de objetos observadas horas antes.
Reconoce trabajos personales
 ÁREA DE COMUNICACIÓN
Pronuncia el nombre de sus familiares.
Expresa sus necesidades e intereses.
Se expresa con claridad al hablar.
Maneja un vocabulario básico.
Pronuncia todas las letras.
Al hablar omite, agrega o sustituye letras y silabas.
Su ritmo al hablar es:
Adecuado.
Lento.
Rápido.
ÁREA PERSONAL SOCIAL
Conoce y maneja los datos de identificación personal.
Identifica los nombres de sus familiares.
Se siente a gusto con los miembros de la familia.


oma decisiones por sí mismo.
Escoge las actividades por sí mismo.
Escoge a sus amigos.
Tiene iniciativa.
Solicita ayuda.
Tiene hábitos de higiene personal.
Tiene hábitos de cortesía.
Tiene hábitos de alimentación.
Tiene hábitos de cuidados y seguridad personal.
Posee hábitos de descanso.
Posee hábitos de trabajo.
CARÁCTER
Identifica emociones.
Expresa emociones.
Personalidad:
Es comunicativo
Agresivo Físico.
Agresivo verbal.
Tímido.
Presenta conductas disruptivas
Tiene buena relaciones interpersonales con los maestros.
Tiene buena relaciones interpersonales con los Compañeros.
Manifiesta curiosidad sexual.
Se desenvuelve en el medio físico solo.


Ser optimistas.
Cuantas veces etiquetamos con la palabra o el pensamiento a las personas, y vivimos el personaje de la etiqueta y no a la persona real.No vemos la realidad, sino lo que queremos ver .Le ponemos a determinado alumno la etiqueta de imposible…….. y haga lo que haga, leemos su acción desde la etiqueta .Si estamos convencidos de que los alumnos no tienen remedio, los volvemos imposibles .Si nos convencemos de que son extraordinarios serán extraordinarios.Cuanto nos cuesta mirarlos con ojos limpios, cariñosos, sin prejuicios.Cuánto nos cuesta ver más allá de las apariencias.

Propuesta de trabajo empleo con apoyo para personas con discapacidad

POR UNA EDUCACIÓN ESPECIAL LIBERADORA

Empleo Con Apoyo Integral:

 Las personas con discapacidad intelectual deben ser integradas laboralmente, de acuerdo con sus habilidades, en tareas que puedan ser desempeñadas por ellas, de conformidad con sus posibilidades, bajo supervisión y vigilancia. A tal efecto, se formulará políticas, planes y estrategias para garantizar este derecho.

Para ello es esencial que

El empresario debe conocer que cada uno tiene un objetivo y un sueño totalmente diferente, que siempre pueden cumplirse si los conocemos y les brindamos los niveles de ayuda necesarios; pero para eso es necesario que cada persona que tiene participación en su integración, esté preparada desde el punto de vista legal y del conocimiento de la Educación Especial.

Producción Ocupacional

En esta fase se ubica un lugar de trabajo, en donde se entrelazan diversas ocupaciones,  las cuales fueron expuestas anteriormente, además de establecer subcontratos con empresas, instituciones y hogares de la comunidad para suplir necesidades.

El objetivo fundamental de esta fase incluye la selección de las personas con mayor nivel de compromiso que no están aptos para realizar trabajos de mayor complejidad y que requieren supervisión, o para aquellos que por razones muy particulares, como puede ser temor de la familia o de ellos mismos a exponerse a los riesgos que impone un trabajo competitivo, y prefieren la seguridad de un trabajo con apoyo; también para los que están preparados a la realización de pasantías en un ambiente fuera de la Institución.

Luego se procede con la pasantía:

 Pasantía

La pasantía en un posible lugar de trabajo, se realiza a través del docente integrador como mediador, cuyas funciones están dirigidas al conocimiento eficaz de la actividad a ser desempeñada, el diseño del análisis de la tarea (Registro de tareas laborales a desempeñar) y análisis conductual (registro de conductas laborales) a ser usados como herramientas de entrenamiento para el futuro trabajador.

La enseñanza gradual de las conductas, tareas a ser realizadas en el sitio y la reducción del apoyo en forma gradual hasta estar listo para la ejecución de las labores a desempeñar, para luego pasar a la contratación en la empresa.

Los pasantes que demuestren haber superado los requerimientos exigidos en esta fase, en cuanto a competencias socio-laborales, se encontrarán en condiciones para optar por variadas opciones de trabajo.

Empleo con apoyo

Su principal objetivo será la inserción laboral y el seguimiento de los trabajadores con discapacidad; al estar en un  puesto de trabajo se le ofrece formación y apoyo directo,  relacionado con la tarea a desempeñar a través de apoyo tales como charlas conocimiento básicos llegando incluso a acompañar a la persona con discapacidad  en su labor hasta que logre su autonomía

Se  realizarán seguimientos a corto plazo, se harán continuos, luego serán  menos intensos hasta desaparecer,  a   partir  de  este  momento  se  hace  un seguimiento del trabajador a largo plazo, bien sea visitando la empresa o por contacto telefónico y durará hasta que termine su vida laboral.

El objetivo de este  seguimiento  es  poder abordar las  dificultades y  problemas  socio-laborales  que  puedan  surgir,   reentrenamiento  en  nuevas   tareas   y   funciones,  además  de asesorar a compañeros o supervisores          

Esta fase representa el momento más importante a realizarse en la vida de una persona con necesidades educativas especiales, además de consolidarse todos los esfuerzos realizados en las fases anteriores por parte de la familia, la comunidad empresarial y el equipo Institucional.

Esta propuesta es viable para todas las personas con discapacidad que también han sufrido accidentes y requiere un acompañamiento en su reorganización laboral

Realizado: Por Mags Iris Zoe VARGAS

calidad lectora

POR UNA EDUCACIÓN ESPECIAL LIBERADORA
 INSTITUTO LA SALLE
Depto. Apoyo Psicopedagógico /
CALIDAD LECTORA
Para averiguar sobre la calidad lectora de los alumnos, el profesor(a) debe
realizar un diagnóstico general de la lectura oral. La calidad lectora está dada en
los siguientes tipos de lectura:
1. Lectura sub-silábica o fonemática, es aquella en que para leer una palabra,
el alumno nombra cada fonema (sonido de la letra) hasta ir formando sílabas,
las cuales une a su vez para formar palabras. Ej. M – a – m – á.
2. Lectura silábica, es cuando se lee por sílabas, no logra leer palabra a palabra.
Ej.: yo – me – lla – mo – Ni – co – lás.
3. Lectura vacilante, se caracteriza por la inseguridad del lector, quien
desatiende los signos de puntuación, repite palabras, oraciones ya leídas y se
detiene en algunas palabras para hacer deletreo mental. Ej.:
Yo me … lla…mo Nicolás y estu…dio en el … Ins…tituto La Salle.
4. Lectura corriente, es la que posee la mayoría de los lectores maduros a
quienes se les suele llamar “buenos lectores”. La lectura corriente es en
realidad una buena lectura por que exige rapidez adecuada, buena
pronunciación de las palabras y una cuidadosa atención de los signos de
puntuación. Ej.: Yo me llamo Nicolás, ¿cómo te llamas tu?.
5. Lectura expresiva, reúne todas las cualidades de la lectura corriente,
más el elemento que le da su nombre, la “EXPRESIVIDAD”. Mediante la
expresividad el lector imprime a la voz los matices y la entonación necesaria
para lograr que los oyentes perciban los sentimientos y estado de ánimo del
escritor cuando plasmó sus ideas en el papel.
Muchos alumnos presentan tipos mixtos de lectura:
· Silábica a vacilante.
· Vacilante a corriente.
· Corriente a expresiva.
A través de la lectura oral se pueden detectar las siguientes dificultades o
errores derivados de la falta de dominio de las destrezas perceptivas o aspectos
mecánicos de la lectura.
a) Transposición de letras, sílabas o palabras, ej.: “cuneta X cuenta”, “Grabiela
X Gabriela”, “El panda no cúnico X No cunda el pánico”
b) Sustitución de letras, sílabas o palabras, ej.: ”medecina X medicina”,
“Frorero X florero”.
c) Omisión, de letras, sílabas o palabras, ej.: “perdió X perdido”, “industriazación
X industrialización”. “ el pequeño jugaba X el pequeño Juan jugaba”.
d) Adición, de letras, sílabas o palabras, ej.: “tradicción X tradición”, “hubo
momentos de que por tanta alegría X hubo momentos de tanta alegría”.
e) No interpretación de los signos más comunes de puntuación y de los signos
auxiliares de interrogación y exclamación.
Si los alumnos de NB2, tercer año básico en adelante presentan estas dificultades
lectoras, el profesor(a) debe ejercitar para lograr una corrección inmediata.
El profesor deberá buscar estrategias para corregir las dificultades detectadas en
el curso.
En casos especiales se debe buscar orientación o derivar al alumno a apoyo
psicopedagógico individual.
Ximena Moscoso U.
Educadora Diferencial