lunes, 22 de julio de 2013

Ensayo Transformación de la Educación Venezolana, hacia una cultura escolar inclusiva.

Por supuesto, nada de esto es fácil. Es necesario implementar profundos cambios para transformar a las escuelas, originalmente diseñadas para atender a una minoría de la población, de modo que puedan lograr excelencia académica para todos los niños y jóvenes. Dichos cambios deben tomarse en consideración en relación con las tensiones y dilemas derivados de lo que algunas personas perciben como contradicciones entre las agendas de los gobiernos encaminadas a "elevar los estándares" y la "inclusión social". Por lo tanto, la necesidad de contar con un liderazgo efectivo, en particular a nivel de escuelas, es imprescindible el cual es el reto de nuestro docente Revolucionario siguiendo el pensamiento inclusivo de nuestro Líder Supremo Hugo Chávez.
Hay una considerable evidencia respecto a que las normas de enseñanza son negociadas socialmente en el contexto escolar cotidiano. Al parecer, la cultura que caracteriza al lugar de trabajo influye sobre la percepción que el docente tiene acerca de su trabajo y acerca de sus alumnos.
Al parecer, a medida que las escuelas avanzan en esa dirección, los cambios culturales que se producen, también pueden tener efecto en la forma que los docentes perciben a aquellos estudiantes cuyo progreso les preocupa. A medida que el clima global de la escuela mejora, estos niños son gradualmente considerados más positivamente. Se puede percibir que estos estudiantes proporcionan retroalimentación respecto de las estructuras preexistentes en el aula, en vez de verse como que simplemente presentan problemas a resolver o posiblemente, que hay que referirlos a alguna otra parte para una atención segregada. De hecho, pueden percibirse como recursos para comprender cómo se pueden mejorar tales estructuras para que beneficien a la totalidad de los alumnos.
Es importante reconocer que todo esto implica profundos cambios en muchas de nuestras escuelas eestas escuelas inclusivas, …deben reconocer las diferentes necesidades de sus alumnos y responder a ellas, adaptarse a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los niños y garantizar una enseñanza de calidad a través de un programa de estudios apropiado, una buena organización escolar, una utilización adecuada de los recursos y una relación con sus comunidades.(UNESCO, 1994, Marco de Acción, p.11-12)
Para ello se requiere un cambio de actitud de los docente incluir alumnos con alguna diversidad dentro de su aula no le traerá problemas en su  o que acaso ese niño no es parte de la sociedad, Hay una justificación social; educando a todos lo niños y niñas juntos, las escuelas inclusivas pueden cambiar las actitudes frente a la diferencia y formar la base de una sociedad más justa y no discriminadora.
El enfoque inclusivo reconoce y valora las diferencias individuales y las concibe como una fuente de enriquecimiento y de mejora de la calidad educativa.
 En el proceso de enseñanza - aprendizaje, estas diferencias se hacen aún más presentes; todos los alumnos tienen unas necesidades educativas comunes, que son compartidas por la mayoría, unas necesidades propias, individuales y dentro de éstas, algunas que pueden ser especiales, que requieren poner en marcha una serie de ayudas, recursos y medidas pedagógicas especiales o de carácter extraordinario, distintas de las que requieren la mayoría de los alumnos.
Sin embargo, llevar a la práctica el enfoque de educación inclusiva, hacer realidad una “Escuela para todos” que garantice la igualdad de oportunidades, no es una tarea fácil ya que implica transformar las formas de enseñar y de aprender en escuelas que se han caracterizado por ser altamente selectivas,
` Nota del Autor:
“Con este ensayo busco explicar a los que adversa la transformación de la modalidad de Educación Especial, que no solo es un cambio en la terminología empleada, sino que es  un cambio revolucionario hacia una cultura inclusiva dentro de las escuela “regulares” y las instituciones que brindan atención Especial para buscar una sociedad mas incluyente y humana  esto se logra desde las aulas Educativas”
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viernes, 12 de julio de 2013

LA EVALUACION DEL PROCESAMIENTO FONOLOGICO


LUIS BRAVO V. Y ARTURO PINTO G.



          El procesamiento o dominio fonológico es la habilidad que adquiere un niño para operar concientemente sobre los fonemas y poder decodificar el lenguaje escrito.  Este procesamiento consiste en discriminar, segmentar e integrar las unidades acústicas- o fonemas- del lenguaje, que tienen relevancia para el significado y constituyen como un puente entre los signos gráficos y su pronunciación, especialmente en la etapa de la lectura inicial(Bravo,1995). Morais y Mousty lo consideran “una capacidad metalingüística” que depende del desarrollo verbal de los niños y que puede ser influido por el aprendizaje de la lectura.
                              
          El procesamiento fonológico es un proceso cognitivo y verbal de la conciencia fonológica.  Su desarrollo depende, en buena parte de la madurez neuropsicológica y psicolingúistica, pero puede ser estimulado por algunos métodos de enseñanza de la lectura, los que facilitan que el sujeto tome conciencia que las letras representan sonidos significativos que les permitirán reconocer las palabras.  El procesamiento fonológico es un componente esencial para aprender a leer mediante la decodificación del lenguaje escrito, y es en los disléxicos uno de los principales obstáculos para este aprendizaje.  Wagner y Torgessen distinguen tres procesos principales:

          La conciencia fonológica o dominio fonológico, que es una destreza para operar los fonemas, integrarlos o articularlos en una palabra, o para invertir  su orden secuencial. Por ejemplo, articular los fonemas de las letras p-i-d-o y diferenciarlos de la palabra “mido”, o también, invertir la sílaba “sal”, pronunciando “las”. Este  proceso requiere tomar conciencia de los fonemas que forman las letras para poder reconocerlas verbalmente y leerlas. Se puede evaluar con pruebas de integración de secuencias fonimicas y también de inversión oral de sílabas pronunciables.

          La remodificación fonológica, es un proceso de este mismo orden que implica decodificar secuencias fonémicas que sean pronunciables, independientemente que tengan o no significado.  Su ejecución implica haber logrado el aprendizaje de la decodificación. Se puede evaluar mediante la lectura y el dictado de series de pseudo palabras.

          La memoria fonológica operacional, consiste en retener la información parcial de la secuencia fonémica mientras se articula la totalidad de la palabra.  Depende de la memoria verbal de corto término, como la que se usa para retener una cifra telefónica mientras se hace el llamado.  Los buenos lectores tienen mayor facilidad para evocar o reactivar en la memoria los fonemas y utilizan estrategias más eficaces de recodificación fonémica.  En cambio, los lectores deficientes tienen demora para la evocación oportuna del código fonológico cuando se encuentran con palabras que no pueden reconocer a simple vista.
          Morais y Mouty también distinguen entre “conciencia fonémica” y “conciencia fonológica”. Se diferencian en que el término conciencia fonémica es más específico y se refiere a las diferencias que aportan los fonemas para entender el significado de las palabras, en cambio, a conciencia fonológica le atribuyen un sentido más amplio, referente a la discriminación psicológica de las diferencias auditivas verbales.  Por ejemplo reconocer que se está escuchando inglés o francés, aunque no se entienda lo que hablan.  Los niños con retardo lector y los disléxicos tienen dificultad en ambos procesos, lo que les impide aprender a leer o retarda este aprendizaje (Bravo,1995).  

          En el diagnóstico psicopedagógico de las dificultades en el aprendizaje de la lectura, y especialmente cuando hay sospechas que pueda tratarse de una dislexia es necesario evaluar el nivel del procesamiento fonético y fonológico para determinar si los niños han desarrollado una conciencia fonológica adecuada para decodificar las palabras.

          Por otra parte, el aprendizaje de la lectura no consiste solamente en lograr ejecutar con soltura y velocidad el proceso de decodificación fonográfica.  Aprender a leer implica entender el mensaje y las ideas principales del texto.  En este sentido también depende de la comprensión  verbal oral.  Según algunos autores, tanto la decodificación fonográfica como la comprensión lectora, son dependientes de la comprensión oral, por este motivo, también es conveniente, cuando un niño tiene dificultades en la comprensión de un texto escrito, incorporar al diagnóstico la evaluación de la comprensión oral.  Para este efecto también se ha incorporado en esta selección una prueba sencilla de comprensión escuchada de un cuento de estructura muy simple.

          Las pruebas que se presentan a continuación sirven para evaluar estos procesos y contribuir a determinar cuáles son las principales dificultades que presentan para aprender la decodificación lectora.  Ellas son complementarias a las pruebas verbales y a otros tests psicológicos.  En ningún caso son suficientes
por sí mismas, para efectuar un diagnóstico o determinar si hay o no una dislexia.
En el aprendizaje de la lectura la interacción entre la decodificación, la comprensión oral y los procesos verbales superiores es muy estrecha, por lo tanto no es posible atribuir a una sola de estas variables el peso total de un diagnóstico.

          Las pruebas de esta batería han sido elaboradas siguiendo un modelo de tareas experimentales, análogas a las experiencias de laboratorio, frente a las cuales los sujetos pueden responder correcta o incorrectamente, cuyo objetivo es evaluar el procesamiento fonológico y verbal en los niños con dificultades en el aprendizaje de la lectura. Cada prueba experimental se administra individualmente.





1) PRUEBAS DE PROCESAMIENTO FONOLOGICO:

A)    PRUEBA DE DISCRIMINACION AUDITIVA (DA). Consiste en hacer escuchar varios pares de palabras, algunas de pronunciación parecida y otras iguales.  Los niños deben indicar si la palabras escuchadas son iguales o diferentes.  No es necesario pedirles una respuesta verbal.  Basta con un signo de cabeza.  Para la evaluación se suman las respuestas correctas.  Sus itemes son:

          PA                         BA
          TA                         TA                (Palabra control)
          VE                         FE
          NA                         MA
          LLA                        CHA
          SAL                       TAL              (Palabra control)
          COZ                       TOS
          MIDO                     NIDO
          PIDO                     PIDO            (Palabra control)
          CASA                     TAZA
          CUBO                    CUPO
          BOCA                    POCA
          FOTO                    VOTO
          LEÑA                     SEÑA
          SELLA                   SELLA          (Palabra control)
          ALTAR                   ANDAR
          CAMISA                 TAMIZA
          RANERO                LANERO
          ESTUVO                ESTUVO      (Palabra control)
          ENTONAR              ENCONAR
          ENTRENAR            ESTRENAR
















B)    PRUEBA DE SECUENCIA AUDITIVO FONEMICA (SA) 

          Consiste en hacer escuchar al niño 12 series de fonemas, que al articularse forman una palabra.  Luego, el sujeto debe reconocer la palabra en una lista de otras tres de pronunciación semejante, presentada visualmente, una vez que haya cesado de escuchar cada serie.


 SECUENCIA AUDITIVO FONEMICAS ( SA)


M-I-D-O-                         MIDO                            NIDO                       MILO                           PIDO
C-A-S-A                          TAZA                            CASA                      PASA                           CATA
C-U-B-O-                        CUPO               HUBO                      TUBO                          HUBO
F-O-C-A-                        BOCA               POCA                      POCA                          POPA
L-E-Ñ-A-                         LEÑA                SEÑA                      SELLA                         BELLA
A-L-T-A-R                       ANDAR             ALTAR                     AMBAR                        AMAR
C-A-M-I-S-A                    CAMISA            TAMIZA                   CARITA                       COMIDA
R-A-NE-R-O                   LATERO           LANERO                  RANERO                     PANERO
E-S-T-U-V-O                   ESTUFA           ESCUDO                 ESTUVO                      ESTUDIO
E-N-T-O-N-A-R-              ENTONAR        ENCONAR               ESCOLAR                    ESCOBAR
A-S-I-S-T-E-N-C-I-A-      AUSENCIA        ABTINENCIA           ASISTENCIA               APETENCIA
R-E-C-O-N-O-C-E-R       RECOGER        RECONOCER          RETROCEDER                       RETORCER




C)   PRUEBA DE INTEGRACIÓN DE SECUENCIAS AUDITIVAS ORALES (S.A.O.)
         
         
          El niño escucha la secuencia de fonema señalados anteriormente y luego debe pronunciar las palabras que se forman con ellos. Se utilizan las mismas palabras que en la prueba anterior a fin de comparar las diferencias en el rendimiento entre ambas. Se sugiere administrarlas en momentos diferentes. (anotar exactamente lo que el niño dice)













D)   PRUEBA DE SEGMENTACIÓN DE PALABRAS SEGÚN SUS FONEMAS (S.P.);
         
          Esta prueba consiste en hacer escuchar las palabras que aparecen a continuación y luego pedirles a los niños  que la segmenten en fonemas que contienen.

OLLA                               CHAPILLA
UÑA                                 COYOTE
BOYA                              REGAÑO
MACHA                            LLAPITA
ORUGA                           COYA
COVACHA                       HOYUELO
CENTELLEANTE              CLAVELINA

E)    PRUEBA DE INVERSIÓN ORAL DE SILABAS (INV.)

          Consiste en hacer escuchar separadamente dos series de 16 silabas y luego pedirle al sujeto que repita cada una de ellas en sentido inverso al escuchado:

          Lista 1                                       Lista 2

          LAT                                           ODOM
          RAP                                           ECHEL
          LAM                                          APOC
          NAP                                           ROMA
          LACH                                         OTUA
          ZEP                                           SIES
          LIM                                            ATON
          LOR                                          ADEUP
          POR                                          RADNA
          DOS                                          ACRAM
          ALO                                           NERT
          VER                                           AELBO
          OSA                                          ATOUC
          IBA                                            NOIMAC
          VEZ                                           ELLEUM      
          UÑA                                          ORBIL







2) PRUEBAS DE DECODIFICACIÓN LECTORA

          Las pruebas de esta bateria tienen por objetivo contribuir a la evaluación de los diferentes tipos de errores específicos cometidos durante la decodificaron, en lectura de palabras fuera de contexto. Sirven especialmente para conocer las dificultades en la decodificación de los niños con retardo más severo.

A)    PRUEBA DE LECTURA Y DECODIFICACIÓN VISUAL Y AUDITIVA DE PALABRAS

          Consiste en dos series de 15 palabras, que el sujeto debe leer en voz alta. Una serie esta destinada a evaluar las confusiones visuales en la decodificación (C.V.) mediante palabras cuya configuración grafica es confundible con otras (por ejemplo: pueda, confundible con queda; mulata, confundible con muleta)

          La segunda serie esta destinada a evaluar las posibles confusiones auditivas (C.A.) de palabras compuestas por fonemas de pronunciación semejantes ( por ejemplo: macha-malla; coya-coña). Cada serie puede evaluarse separadamente. La suma de los puntajes de ambas series (CA+CV) indica los errores en decodificación por confusiones perceptivas.

          Las palabras para leer son las siguientes:


VISUAL                                      AUDITIVA

RENO                                        OLLA
PUEDA                                      UÑA
AHUMADO                                BOYA
EPIDEMIA                                 MACHA
ELEMENTO                               ORUGA
EXTINTO                                   COVACHA
EMBOLADO                              CENTELLEANTE
ILUSTRÍSIMO                            COYOTE
ENTRENAMIENTO                     REGAÑO
ESPLENDIDO                            CHAPILLA
MULATA                                    LLAPILLA
DESOBEDECER                        COYA
AVITAMINOSIS                          FACHA
DISTRIBUTIVA                           HOYUELO
ADMINISTRADOR                      CLAVELINA






B)    PRUEBA DE LECTURA Y DE DICTADO DE PSEUDO PALABRAS (L. PS-P Y D PS-P)


     Estas pruebas comprenden dos listas de 15 pseudo palabras cada una que son pronunciables, pero que no tienen significado.
     El objetivo de estas pruebas es estudiar los procesos de decodificación fonológica, y el tipo de errores, en los niños con retardo lector.


LECTURA PSEUDO PALABRA 1     LECTURA PSEUDO PALABRAS 2

     ALLO                                                   DENEB
     AÑU                                                    PORDA
     YABO                                                  SOGUI
     CHAMA                                               CHANLA
     GAROU                                               TOPAL
     VACHACO                                           AGNIO
     CENLLETIENTE                                   ANJOB
     TEYOCO                                             DARESEP
     CHALLIPA                                           CALECHO
     PITALLA                                              HEMBRO
     REÑAGO                                             LLARTIMO
     YACO                                                  YARMOSE
     CHAFA                                                COLINADERA
     LOYUHUE                                           TACLECIBI
     VELLINACAL                                       REDENDAERA



3) PRUEBAS DE COMPRENSIÓN ORAL

A)    COMPRENSIÓN ESCUCHADA DE UN CUENTO ( CE)

                    Para evaluar el nivel de comprensión y retención del lenguaje oral se hace escuchar un cuento infantil de estructura simple, de doce minutos de duración. Luego, se plantean 16 preguntas para evaluar la comprensión del cuento y la memoria verbal.








RELATO:

El hombre del bosque

En un pequeño bosque al sur de Chile, lleno de hermosos y frondosos árboles rodeados de copihues rojos, blanco y rosados, se encontraba trabajando, un viejo leñador.
          Era pasada ya la media tarde, cuando nuestro viejo leñador sintiendo que sus fuerzas se agotaban se tendió a descansar sobre la gruesa capa de hojas secas que cubrían el suelo, colocando por almohada una piedra plana que el solía ocupar de vez en cuando para arreglar el filo del hacha que era su única herramienta. Pero, debe haber sido tan larga y pesada la jornada de trabajo de este viejo hombre de bosque, que se quedó profundamente dormido y comenzó a roncar bastante fuerte.

          Entretanto el viejo dormía, llegaron al lugar dos hermanitos, ellos eran Pepito  y Juanito, quienes deseando pasear se habían escapado a escondidas desde casa, porque su madre no los dejada salir solos  y sobretodo en caso como este en que se hacía tarde y muy luego oscurecería.

-        Vámonos por ahí, dijo Pepita indicando un sendero angosto cubierto de piedrecillas que estaba junto al cerro.
-        No, mejor por este otro lado ¡ Mira aquellas flores que son bonitas! , exclamó Juanito.
-        De acuerdo. Asintió Pepita, tomemos éste camino, pero apuremos el paso, porque se hace tarde y mamá nos puede echar de menos. Tienes razón - vamos rápido - manifestó Juanito.

          Caminaron y caminaron por largo rato, el sol ya se había escondido, los pajarillos se cansaban de cantar y volaban presurosos hasta sus nidos ubicados entre las ramas de los grandes árboles del bosque. De repente los niños distinguieron a través de los arbustos algo extraño, se acercaron un poco más y Pepita- indicando con el dedo el lugar en que el leñador dormía exclamó- ¡Qué es eso!   

-        Parece un ogro -, contestó Juanito.
-        ¿Un ogro? – interrogo la niña.
-        ¡Si!, escucha el ruido que hace - balbuceo temeroso Juanito.
-        Devolvámonos a casa antes de que se despierte, exclamo muy asustada la niña.
-        Bien, Vámonos- contesto su hermano.

          Tanto corrieron los niños que a casa llegaron muy cansados y con mucho susto. Cuando su madre los llamo a comer, hubieran deseado no sentarse a la mesa porque no sentían hambre, y, además,  solo pensaban en aquel ogro que hacia ruido.

          La impresión recibida no los dejaba dormirse, no podían convencerse de lo que esa tarde habían visto con sus propios ojos. Conversaron hasta muy avanzada la noche, acordando finalmente, volver al bosque al otro día.

          Siendo muy temprano, se levantaron sin hacer ruido, y encaminaron sus pasos en dirección al bosque. Pero... Oh Sorpresa!, una vez allí, se encontraron con que el ogro se había convertido en un leñador.
-Buenos días pequeños! – les dijo el leñador, acercándose cariñosamente.
-Buenos días señor, respondieron los niños, sin explicarse lo que pasaba.

-Que hacen tan temprano por ahí – les interrogo el leñador.
-Nosotros vinimos a mirar el ogro- contesto juanito.
-Al ogro? – dijo sorprendido el viejo-, que ogro?...
-Ese que estaba aquí ayer, en este mismo lugar-, respondió Pepita.
-Aquí, pero que vendría a hacer un ogro aquí? dijo sorprendido el anciano.
-No lo se-agrego Juanito, pero hacia mucho ruido y estaba acostado en el suelo.
-Ah! Ah!-. exclamo el anciano, comprendiendo que los niños lo habían confundido por un ogro.
-I como era el ogro? pregunto...
-Bueno, no lo vimos muy bien, pero era grande, muy grande, echaba humo por la boca y hacia mucho ruido, pero mucho ruido, expreso entusiasmadamente Juanito.
-Y ustedes tuvieron miedo acaso? interrogo el leñador.
-Ah si, estábamos tan asustados que nos fuimos corriendo a casa, contestaron ambos al mismo tiempo.
-Pequeños lo que ustedes vieron no era un ogro, les dijo el anciano, al mismo tiempo que de su cara surcada de arrugas, surgía una sonrisa tranquilizadora.
-Sí, si era un ogro- reafirmo Pepita-, un tanto molesta, porque el anciano ponía en duda lo que ellos aseguraban haber visto.
-Calma, calma, tengan paciencia y ahora a escucharme-les dice el anciano... Les voy a contar que ese ogro no existe, ustedes en sus cabecitas se lo imaginaron, pero no es así. Lo que sucedió fue que yo me quede dormido, porque estaba muy cansado y comencé a roncar; seguramente fue ese y no otra cosa lo que a ustedes los asusto. Lo siento en mi corazón el haberles provocado un susto tan grande, Como iba yo a saberlo!, - les dice finalmente el anciano- al mismo tiempo que en señal de cariño coloca sus manos sobre las cabezas de los pequeños.
-Entonces el ogro no existe?, pregunto Juanito.
-No, por supuesto que no-, contesto el viejo leñador.
-Que alegría, que alegría!, exclamo Pepita.
-Ahora nos iremos a casa a tomar desayuno, desea ir con nosotros?-apunto Juanito.
-Me alegraría muchísimo acompañarlos, les contesto el anciano, poniendo una cara de mucho contento.
     Tomados cada uno de la mano del leñador, emprendieron camino a casa; al llegar allí la mama los miro sorprendida.
-Hola mama, saludo Pepita.
-Mama, hemos traído a nuestro amigo el leñador a desayunar con nosotros.
-Expreso Juanito.
-Me parece bien y se los apruebo, le contesto la mama.
-Señora- dijo el leñador, mi nombre es Pedro, vine solo por no desilusionar a los niños, me iré inmediatamente.
-No, de ninguna manera. Usted es el invitado de mis hijos y se quedara a desayunar, siéntese en esa silla, le indico la señora.

     Mientras desayunaban, los niños le contaron a su madre como habían conocido a don Pedro, a la vez pidieron perdón por haber salido sin permiso el día anterior.

-Hijos míos- le contesto la mama, nunca salgan sin avisarme, imagínense si ese ogro hubiera existido, Que habría pasado?
-Es verdad mama, dijo Pepita, besando la mejilla de su madre.
-Mamá- interrumpió Juanito, Podemos volver al bosque con don Pedro?
-Por supuesto, vayan con el, pero no le interrumpan en su trabajo, Por el contrario cooperen a que su dura tarea se le haga más aliviada, junten al menos la leña que el vaya cortando.
-Esta bien mama, asintieron los pequeños.
-Usted señora, no sabe la alegría que me produce la compañía de sus dos pequeños, agregando, ellos representan para mi algo muy grande, mientras más los miro, más recuerdo a mis nietesitos que están muy lejos de aquí.
-Tienes familia don Pedro?- Pregunto la señora.
Si señora, pero hace muchos años que no tengo noticias de mis hijos, ahora vivo solo en mi cabaña- le contesto el anciano.
-Desde hoy  se sentirá menos solo don Pedro-, le agrego la señora, pues contara con dos nuevos nietos. no es así niños?
 -Si mama, contestaron ambos, saltando de contentos.
-Don Pedro, pregunto Juanito, le molestaría a usted si le decimos abuelo?
-Por el contrario Juanito, eso me hará sentir muy feliz, contesto don Pedro.
-Entonces vamonos al bosque abuelo, dijo muy contenta, Pepita.

     Al despedirse la mama les recordó a sus hijos que debían regresar a almorzar a una hora prudente; a lo que el viejo replico-, No se preocupe señora yo se los mandare temprano.

-Como es eso de que yo se los mandare temprano?, le dijo la señora a don Pedro, usted tiene que venir con ellos, recuerde que aquí lo espera un hogar junto a sus nietos, no se olvide.
-Gracias, muchísimas gracias, contesto con mucha emoción el anciano leñador.
-Desde esa vez, los niños nunca más se separaron de su “abuelo”. Iban todos los días al bosque, le ayudaban en su trabajo y volvían con el para comer.
     Así termina esta historia de don Pedro, el viejo leñador, de Pepita y Juanito y de la mama que se siente feliz de que sus hijos hayan encontrado en don Pedro, a su nuevo abuelo.

PREGUNTAS

1)    ¿Quiénes son sus personajes principales?
2)    ¿Era temprano o tarde la primera vez que los niños partieron de paseo al bosque?
3)    ¿A quien encontraron en el bosque en esa oportunidad?
4)    ¿Cómo regresaron esa vez a casa Pepita y Juanito?
5)    ¿Cómo durmieron esa noche los hermano?
6)    ¿Que hicieron los niños al día siguiente?
7)    ¿Con quien se encontraron?
8)    ¿Que le contaron al leñador?
9)    ¿Cuál fue la respuesta del viejo?
10) ¿Que hicieron los niños luego de escuchar lo que les contó el anciano?
11) ¿Que le dijeron los niños a la mama?
12) ¿Que dijo la mama al enterarse que habían salido sin su permiso?
13) ¿Porque don Pedro sintió cariño por Pepita y Juanito?
14) ¿Que hacían los niños todos los días a partir de ese día?


     Es conveniente completar las respuestas a estas preguntas con una narración efectuada por el propio niño de la historia escuchada, de tal manera de poder evaluar su capacidad para expresarse oralmente. Hay algunas alteraciones del lenguaje en las cuales los niños pueden responder bien a las preguntas puntuales, pero son incapaces de repetir la historia o sus ideas principales.


















4) ANTECEDENTES ESTADÍSTICOS DE LAS PRUEBAS EXPERIMENTALES.

               Varias de estas pruebas han sido estudiadas en distintas  investigaciones con niños que presentan dificultades de aprendizaje y contrastadas con niños de rendimiento normal.

               Sus características de validez y confiabilidad se han analizado en un grupo de niños de aprendizaje normal. (Pinto, 1995). Este estudio fue realizado en una muestra de 272 niños de 2º y 3º años básico, de los cuales 110 eran de nivel socio económico medio-alto y 162 de nivel socio económico medio bajo. En este estudio, la prueba de Discriminación Auditiva(D.A.) arrojo un coeficiente de confiabilidad(Kuder-Richardson 21), de r = 0,96 para las edades de 8,9 y 10 años. En la prueba de secuencia Auditiva(S.A.) este coeficiente fue de r = 0,90 para estas mismas edades. La prueba de inversión de Oral de silabas(INV) tuvo un coeficiente de r = 0,95.

               La confiabilidad de la Batería Experimental de Lectura fue la siguiente: En la prueba de Lectura de Pseudo-Palabras (L Ps-p), el coeficiente(Kuder-Richardson) fue de r = 0, 92 para las mismas edades. En la prueba para detectar confusiones visuales en la decodificación(C.V.), la confiabilidad fue r = 0,88 y en la prueba para detectar confusiones auditivas fonológicas (C.A.), la confiabilidad fue r = 0,94.

               En otro estudio, efectuado en un grupo diferente formado por 142 niños con retardo lector, a quienes se les administro el test y tuvieron un retest dos meses después, se encontró una correlación test-retest de 0,81 en la escala C.A. y 0.70 en la escala C.V. La correlación entre ambas escalas fue inexistente, r = -0,07. Por otra parte, la correlación de la escala total(C.A.+C.V.) con la prueba de lectura inicial TEDE fue r = -0.72 en la escala de nivel lector y r = -0,43 en errores específicos. (significativas, p<0 1984="" o:p="" pinto="" ravo="" y="">

               En otra investigación longitudinal de 223 niños de segundo y tercer
años básico, la prueba de Inversión oral (INV) tuvo una correlación test-retest, efectuada con 6 meses de diferencia, de r = 0,44 (p<0 696-1991="" ambas="" bermeosolo="" con="" correlaci="" de="" del="" entre="" escala="" fondecyt="" fue="" la="" las="" lector="" lectura="" n="" nivel="" o:p="" oyarso="" p.="" p="" palabras="" pinto="" proyecto="" prueba="" pruebas="" ps-p="" pseudo-palabras="" pseudo="" r="0,59" ravo="" tede="" y="">

               Otro seguimiento de 93 niños con retardo lector y 63 lectores normales de 7 y 8 años, mostró que las pruebas S.A., D.A., y C.E. discriminaban significativamente entre ellos(p<0 1986="" 20="" 44="" alo="" ambos="" bermeosolo="" c.i.="" c="" comparaci="" con="" curso.="" de="" del="" dictado="" diferencias="" e="" edad="" ejecuci="" el="" ellos="" en="" entre="" erbal="" este="" etapa="" fonologicas="" fueron="" grupos="" inv.="" la="" las="" lector="" lectores="" lectura="" mismo="" n="" nbsp="" ni="" normales="" nuevamente="" o:p="" obtuvo="" os="" p="" palabras="" pareados="" pinto="" posterior="" pruebas="" pseudo="" que="" ravo="" resultado="" retardo="" s.a.="" s.a.o.="" s.p.="" se="" seguimiento="" significativas="" spedes="" una="" vez="" wisc-r="" y="">

                Las diferencias en estas pruebas entre los niños que superaron el retardo lector inicial y los de grupo de control de lectores normales no fueron significativas al final de este seguimiento.

               Por otra parte, las correlaciones entre la comprensión lectora silenciosa y las pruebas fonologicas S.A.O,  S.P., INV y D.A. fueron significativas cuatro años después de iniciado el seguimiento(p<0 1992="" a="" auditivas="" bater="" bermeseolo="" c.a.="" comprensi="" con="" confusiones="" d="" de="" decodificaci="" dictado="" en="" encontr="" entre="" experimental="" la="" las="" lectora="" lectura="" n="" o:p="" p="" palabras="" pinto="" ps-p.="" ps-p="" pseudo="" ravo="" resultado="" se="" semejante="" un="" visuales="" y="">

               Un estudio de la confiabilidad de la prueba de comprensión escuchada de un cuento (C.E.) en 41 niños con retardo lector, dio una confiabilidad de 0,81 (p<0 1984="" 2="" 40="" 5="" a="" antadilla="" auditivas="" b="" brown="" cat="" comparativo="" con="" confusiones="" de="" destrezas="" diferencias="" educaci="" efectuado="" ellos="" en="" entre="" especial="" estudio="" formula="" indico="" la="" lector="" lectores="" lica="" n="" ni="" normales="" o:p="" os="" otro="" otros="" p="" promedios="" retardo="" seg="" seminario="" sicos="" significativas="" spearman="" t="5,06;" titulo="" u.="" verbales="" y="">

a)    Estudios de rendimiento en niños sin dificultades de aprendizaje (grupos Controles)

          Los estudios comparativos efectuados entre niños con dificultades del aprendizaje y con rendimiento normal han mostrado que estos últimos tienen un rendimiento cercano a los puntajes máximos, en cada una de las pruebas descritas. En cambio, los niños dificultades, y en especial los que tienen trastornos disléxicos, presentan rendimientos muy deficitarios. A continuación se presentan los promedios obtenidos en algunos estudios de rendimiento, en estudiantes sin dificultades de aprendizaje de 8, 9 y 10 años. Cada grupo estuvo formado por 80 sujetos, con números iguales de varones y niñas, pertenecientes a niveles socioeconómicos medio alto y bajo.

          Estos resultados pueden servir como referentes del rendimiento esperado en niños de estas edades. Las desviaciones (d.e.) que acompañan a cada promedio señalan los limites esperables para niños con rendimiento lector normal.




PRUEBAS FONOLOGICAS


EDADES
D.A.
S.A.
S.P.
INV 1
INV 2
8 AÑOS
18.4
1.8
9.4
2.0
11.4
1.3
12.3
2.3
10.5
2.1
9 AÑOS
19.2
1.6
10.6
1.3
13.5
0.7
13.1
1.2
12.2
1.5
10 AÑOS
20.3
0.5
11.2
0.8
14.3
0.5
14.7
0.7
13.9
1.4
Confiabilidad
0.87
0.91
0.92
0.90
0.86


PRUEBAS DE DECODIFICACION LECTORA


EDADES
C. AUDITIVAS
C. VISUALES
L. PSEUDO-PAL
8 AÑOS
12.1
2.3
12.6
2.2
11.7
1.6
9 AÑOS
13.2
1.4
13.4
1.3
12.6
2.2
10 AÑOS
13.8
1.1
14.1
1.0
13.6
1.3
Confiabilidad
0.87
0.88
0.92






















REFERENCIAS

Bravo L., Bermeosolo J. y Pinto A. (1992) Procesamiento auditivo-fonemico y comprensión lectora silenciosa en un grupo de disléxicos. Revista Latinoamericana de Psicología, 24:275-292
Bravo L., Bermeseolo J. Pinto A. y Oyarzo E. (1994) El efecto lectura inicial y rendimiento escolar básico. Boletín de Investigación Educacional, 9: 3-16
Bravo L., Bermeseolo J. Pinto A. y Oyarzo E. (1993). Persistencia del retardo lector inicial. Estudios Pedagógicos, 19: 95-104
Bravo L., Bermeseolo J. Céspedes A. y Pinto A.(1986). Retardo Lector inicial:Caracteristicas diferenciales en el proceso de decodificación. Revista Latinoamericana de Psicología, 18:73-86
Bravo L.(1995). Lenguaje y Dislexias. Editorial de la Universidad Caótica, Santiago de Chile
Bravo L.(1985). Dislexia y Retardo Lector. Ed. Santillana, Madrid
Pinto A. (1995) TESIS de Doctorado en Ciencias de la Educación.(En elaboración)






























PRUEBAS DE PROCESAMIENTO FONOLOGICO



NOMBRE               : ______________________________EDAD:_____________

ESCOLARIDAD      : ______________________________  FECHA:___________



1.    PRUEBAS DE PROCESAMIENTO FONOLOGICO

A)    PRUEBA DE DISCRIMINACION AUDITIVA (D.A.)



          PA                         BA
          TA                         TA                (Palabra control)
          VE                         FE
          NA                         MA
          LLA                        CHA
          SAL                       TAL              (Palabra control)
          COZ                       TOS
          MIDO                     NIDO
          PIDO                     PIDO            (Palabra control)
          CASA                     TAZA
          CUBO                    CUPO
          BOCA                    POCA
          FOTO                    VOTO
          LEÑA                     SEÑA
          SELLA                   SELLA          (Palabra control)
          ALTAR                   ANDAR
          CAMISA                 TAMIZA
          RANERO                LANERO
          ESTUVO                ESTUVO      (Palabra control)
          ENTONAR              ENCONAR
          ENTRENAR            ESTRENAR









B)    PRUEBA DE SECUENCIA AUDITIVO FONEMICA(SA)


M-I-D-O-                         MIDO                            NIDO                       MILO                           PIDO
C-A-S-A                          TAZA                            CASA                      PASA                           CATA
C-U-B-O-                        CUPO               HUBO                      TUBO                          HUBO
F-O-C-A-                        BOCA               POCA                      POCA                          POPA
L-E-Ñ-A-                         LEÑA                SEÑA                      SELLA                         BELLA
A-L-T-A-R                       ANDAR             ALTAR                     AMBAR                        AMAR
C-A-M-I-S-A                    CAMISA            TAMIZA                   CARITA                       COMIDA
R-A-NE-R-O                   LATERO           LANERO                  RANERO                     PANERO
E-S-T-U-V-O                   ESTUFA           ESCUDO                 ESTUVO                      ESTUDIO
E-N-T-O-N-A-R-              ENTONAR        ENCONAR               ESCOLAR                    ESCOBAR
A-S-I-S-T-E-N-C-I-A-      AUSENCIA        ABTINENCIA           ASISTENCIA               APETENCIA
R-E-C-O-N-O-C-E-R       RECOGER        RECONOCER          RETROCEDER                       RETORCER



C)   PRUEBA DE INTEGRACION DE SECUENCIAS AUDITIVAS ORALES                                                 (SAO)

Se utiliza las mismas palabras anteriores


D)   PRUEBA DE SEGMENTACIÓN DE PALABRAS SEGÚN SUS FONEMAS (S.P.);
         

                    OLLA                               CHAPILLA
                    UÑA                                 COYOTE
                    BOYA                              REGAÑO
                    MACHA                            LLAPITA
                    ORUGA                           COYA
                    COVACHA                       HOYUELO
                    CENTELLEANTE              CLAVELINA














E) PRUEBA DE INVERSIÓN ORAL DE SILABAS (INV.)

                              REGISTRO

          LISTA 1                                     LISTA 2

          LAT                                           ODOM
          RAP                                           ECHEL
          LAM                                          APOC
          NAP                                           ROMA
          LACH                                         OTUA
          ZEP                                           SIES
          LIM                                            ATON
          LOR                                          ADEUP
          POR                                          RADNA
          DOS                                          ACRAM
          ALO                                           NERT
          VER                                           AELBO
          OSA                                          ATOUC
          IBA                                            NOIMAC
          VEZ                                           ELLEUM      
          UÑA                                          ORBIL






2.    PRUEBAS DE DECODIFICACION LECTORA


A)              PRUEBA DE LECTURA Y DECODIFICACIÓN VISUAL Y AUDITIVA DE PALABRAS (C.A.)


VISUAL                              AUDITIVA

RENO                                          OLLA
PUEDA                               UÑA
AHUMADO                                   BOYA
EPIDEMIA                                    MACHA
ELEMENTO                                 ORUGA
EXTINTO                                     COVACHA
EMBOLADO                                 CENTELLEANTE
ILUSTRÍSIMO                    COYOTE
ENTRENAMIENTO                       REGAÑO
ESPLENDIDO                     CHAPILLA
MULATA                                      LLAPILLA
DESOBEDECER                           COYA
AVITAMINOSIS                            FACHA
DISTRIBUTIVA                             HOYUELO
ADMINISTRADOR                        CLAVELINA







B)         PRUEBA DE LECTURA Y DE DICTADO DE PSEUDO PALABRAS (L. PS-P Y D PS-P)

LECTURA PSEUDOPALABRA 1               LECTURA PSEUDOPALABRAS 2

ALLO                                                       DENEB
AÑU                                                         PORDA
YABO                                                       SOGUI
CHAMA                                                    CHANLA
GAROU                                                    TOPAL
VACHACO                                                AGNIO
CENLLETIENTE                                        ANJOB
TEYOCO                                                  DARESEP
CHALLIPA                                                CALECHO
PITALLA                                                   HEMBRO
REÑAGO                                                  LLARTIMO
YACO                                                       ARMOSE
CHAFA                                                     OLINADERA
LOYUHUE                                                TACLECIBI
VELLINACAL                                            REDENDAERA



PRUEBAS DE COMPRENSION ORAL

.
A)    COMPRENSION ESCUCHADA DE UN CUENTO (CE).


PREGUNTAS DEL CUENTO


1)    ¿Quienes son sus personajes principales?


          ____________________________________________________________


2)    ¿Era temprano o tarde la primera vez que los niños partieron de paseo al bosque?


          ____________________________________________________________


3)    ¿A quien encontraron en el bosque en esa oportunidad?


          ____________________________________________________________


4)    ¿Como regresaron esa vez a casa Pepita y Juanito?


          ____________________________________________________________


5)    ¿Como durmieron esa noche los hermano?


          ____________________________________________________________


6)    ¿Que hicieron los niños al día siguiente?


          ____________________________________________________________


7)    ¿Con quien se encontraron?


          ____________________________________________________________


8)    ¿Que le contaron al leñador?


          ____________________________________________________________


9)    ¿Cual fue la respuesta del viejo?


          ____________________________________________________________


10) ¿Que hicieron los niños luego de escuchar lo que les conto el anciano?


          ____________________________________________________________


11) ¿Que le dijeron los niños a la mamá?


          ____________________________________________________________


12) ¿Que dijo la mamá al enterarse que habían salido sin su permiso?


          ____________________________________________________________


13) ¿Porque don Pedro sintió cariño por Pepita y Juanito?


          ____________________________________________________________

14) ¿Que hacían los niños todos los días a partir de ese día?


          ____________________________________________________________