Elaborado por:
Dra.C. Vania del Carmen Guirado Rivero y Dra.C.
Sonia Guerra Iglesias.
Currículo y Adaptaciones curriculares.
Parafraseando al Dr. Ariel Ruiz,
evidentemente existe la
necesidad de profundizar lo suficiente en la teoría para comprender
mejor la práctica.
Cito: “Teniendo en cuenta el desarrollo de las ciencias en la actualidad y la necesidad cada vez
mayor de obtención de mejores resultados en cualquiera de las tareas económicas
y sociales que la
sociedad demande , no es posible concebir hoy un sistema
educativo sin apoyarse en la
teoría y la práctica curricular.” (Ruiz, A. 2005:2)
Teoría curricular
v La Teoría curricular tiene sus antecedentes más directos en
los intentos de organización del contenido, aparece con el nacimiento del
capitalismo, con Rogan y Egleston.
v Década de los años 20 aparecen los pioneros de la
Teoría curricular, y los primeros intentos por sistematizar la Teoría.
Representados por Franflin Bobbi y Chaster.
v Después de la 2da Guerra Mundial aparecen las
primeras formulaciones profundas sobre Teoría curricular, 1949, los norteamericanos
Tyler y Taba establecen principios básicos del currículo, organiza, diseña y
concibe el proceso.
Teoría Curricular: Disciplina que ofrece enfoques teóricos –
metodológicos para diseñar, ejecutar y evaluar un proyecto educativo.
En los términos del Dr. Ariel Ruiz: “…se ocupa de la planificación y
de la dirección de todo el sistema de influencia educativa que se lleva a cabo
en las instituciones escolares hacia la formación de la personalidad de los
alumnos.” (Ruiz, A. 2005: 4)
Funciones de la Teoría
curricular
¨
Función
descriptiva,
¨
Función
explicativa,
¨
Función pronostica
predictiva,
¨
Función
prescriptiva, instrumental,
¨
Función
orientadora,
¨
Función reguladora
y la
¨
Función de control
y evaluación.
Dentro de la Teoría
curricular es esencial el concepto de currículo.
¿Qué es un currículo?
Término polisémico y que emerge de la práctica educativa con las más
diversas acepciones:
- Plan de
estudios.
- Programas
- Contenidos de
enseñanza
- Guías para la
acción
- Acciones que
realizan docentes y alumnos para el cumplimiento del plan de estudios.
- Fundamentos de
un Plan de estudios.
- Programas de
una Institución.
- Proyecto
global educativo
- Proceso
dinámico en un contexto histórico – social.
Conceptos de Currículo
Algunos conceptos al respecto:
Taba, H. (1962) es de la opinión de que el currículo es "... un
plan para el aprendizaje, en el que todo
lo que se conoce sobre el proceso de aprendizaje y de desarrollo del individuo
deber ser tenido en cuenta para su
elaboración" (Taba, H. 1976: 26)
Tyler, R.W. (1973) señala que el currículo puede ser considerado
como "... todo aquello que
transpira en la
planificación, la enseñanza y el
aprendizaje de una institución educativa para sus propósitos el currículo
comprende solamente los planes para un programa educativo". (Tyler, R.W.
1973: 239)
Mader, O. (1977) es de la opinión que el currículo es "... una
representación del proceso educativo,
que se fundamenta en la estructura de la personalidad y que abarca no sólo el resultado
propuesto sino también las vías hacia
ese resultado y el progreso temporal derivado de las vías
Coll, C. (1987) considera el concepto de currículos "... como el proyecto que preside las
actividades educativas escolares,
precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles para
los Profesores que tienen la
responsabilidad directa de su ejecución. Para ello, el currículo proporciona información
concreta sobre qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y qué, cómo y cuándo evaluar". (Coll, C. 1987:
56)
Ramón López Machín: “ La selección, a partir de posiciones y objetivos
socialmente determinados, de conocimientos, habilidades, concepciones y valores
esenciales, que deben transmitirse a un nivel de enseñanza dado, sobre la base
de la sabiduría y la experiencia social acumulada”.
Rita Marina Álvarez de Zayas: “
El desarrollo de ese proyecto, acción del maestro y el alumno, no solo como
acto de enseñanza y aprendizaje, sino como acto de diagnóstico, diseño,
desarrollo , evaluación y retroalimentación del propio proyecto”.
Arturo Gaile Morejón: “Plan operativo que detalla qué necesita conocer
el alumno, cómo deben alcanzarlo, qué deben hacer los maestros y el contexto en
que se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje”.
Regularidades dentro de los conceptos de currículo:
v Ofrece una visión de la cultura que se transmite en
la escuela o comunidad docente que lo
comparte.
v Campo interactivo de ideas y prácticas pedagógicas.
v Como proyecto cultural condiciona la profesionalidad
del docente.
v Proyecto históricamente determinado, seleccionado en
correspondencia con los objetivos de la
sociedad.
v Proyecto dinámico, no excesivamente abierto y que
puede ser modificado.
Fundamentos curriculares:
v Filosóficos: Brinda una concepción de la vida, el ideal del
hombre que se quiere alcanzar, asume una posición, da concepción de sociedad,
hombre y educación.
v Sociocultural: influencia de la sociedad, incluye los valores,
actitudes y expectativas que se desean conservar y transmitir mediante los
sistemas educativos.
v Psicológicos: penetra en las características evolutivas del
estudiante en las diferentes etapas de su vida.
v Pedagógicos: atiende el papel del profesor y del estudiante en el
proceso de enseñanza – aprendizaje; revelando las tendencias pedagógicas
predominantes, en un momento histórico dado.
v Epistemológico: está en relación con la ciencia y el conocimiento,
así como con la forma en que este conocimiento se construye.
Dimensiones del currículo:
1.
Diseño curricular:
Proceso de planificación y proyección, momento de adecuación a la concepción
educativa; resultado de análisis socio – antropológicos, psicológicos,
pedagógicos y epistemológicos.
2.
Desarrollo
curricular: Materialización en el proceso educativo transformador, abarca las
formas organizativas, las interacciones, conexiones lógicas y psicológicas
previstas en el Diseño.
3.
Evaluación
curricular: Control de la efectividad del currículo, funciona como un replanteo
del diseño curricular.
Existen en este sentido múltiples Modelos
curriculares, en Cuba se asume el Modelo DIALÉCTICO – INTEGRAL –
CONTEXTUALIZADO.
- Asume
- Se desarrolla en
- Tiene hoy su expresión más importante en las
actuales transformaciones educacionales en Cuba.
En medio de las
transformaciones actuales en Cuba, cualquier modificación o renovación
pedagógica pasa necesariamente por la renovación del currículo.
(Ejemplo las TICs, la merienda escolar
en S/B, etc.)
Fuentes del currículum.
1.- Los sujetos que
participan en el proceso ( alumnos, docentes, directivos, instituciones, especialistas).
2.- Las instituciones políticas que trazan las
políticas educativas.
3.- Las ramas de la
cultura, la producción o los servicios que reciben al egresado.
Modelos
curriculares. ( Díaz Barriga)
Modelo CLÁSICO
•
El complejo proceso educativo lo hacen descansar en objetivos
conductuales, observables y medibles.
•
Incluye los modelos de Tyler, Taba, Johnson.
•
Pedagogía norteamericana.
•
Amplia divulgación en América Latina.
Modelos con ENFOQUES TECNOLÓGICOS Y SISTÉMICOS
•
Representantes de autores latinoamericanos, considerados seguidores de
los clásicos.
•
Incluyen los modelos de Glazman,
Ibarola, Arnaz, Arredondo.
Modelo CRÍTICO
•
Rechazan los enfoques tecnológicos y la visión psicologista del
currículum.
•
Centran su atención en la
interacción contexto-grupo- individuo.
•
Stenhausel.( profesor posición
investigativa hacia la práctica curricular).
Modelo CONSTRUCTIVISTA
•
Sitúa la actividad mental constructiva del alumno en la base de los
procesos de desarrollo personal que la educación promueve.
•
César Coll: Dirige la enseñanza curricular de la educación básica española.
Modelo DIALÉCTICO –
INTEGRAL – CONTEXTUALIZADO
- Asume la
concepción histórico - cultural como modelo pedagógico.
- Se desarrolla en la Pedagogía Socialista.
- Tiene hoy su expresión más importante en las
actuales transformaciones educacionales en Cuba.
Diferencias entre diseño curricular y adaptación
curricular.
¿Qué es
el diseño curricular?
Explicación del proyecto que preside y guía las actividades educativas
escolares, precisando objetivos y proporcionando orientaciones sobre como
llevarlas a término. Qué, cuándo y cómo enseñar y evaluar. Permite evaluar la
efectividad del sistema educativo, se hace estandarizado, para la media.
Explicación del proyecto que preside y guía
las actividades educativas escolares, precisando objetivos y proporcionando
orientaciones sobre cómo llevarlas a vías de hecho. Permite evaluar la efectividad
del sistema educativo
Principios del diseño curricular:
· Papel rector de los
objetivos en el diseño, desarrollo y control del proceso docente‑educativo a partir del encargo social (Modelo de
Actuación del Oficial), que se manifiesta en los distintos planos del proceso
(disciplina, tema, clase).
· Carácter dirigido y
sistémico del proceso docente‑educativo, en el cual las actividades e
influencias se proyectan y realizan de acuerdo
a los objetivos previamente elaborados y los profesores juegan el papel
dirigente del proceso, dentro de un sistema que presupone la interacción de
todos sus elementos en el logro de las cualidades, conocimientos y habilidades
en el egresado.
· El educador y el
educando como sujetos del proceso de asimilación de conocimientos y formación
de habilidades, donde el objeto del conocimiento lo constituyen las diferentes
actividades cognoscitivas organizadas por el profesor y desarrolladas por los
alumnos en el colectivo de estudio.
· Enfoque
multiproblémico de la docencia, lo que implica la organización del aprendizaje
(después de recibida la base orientadora para la acción en forma general),
mediante la ejecución de problemas donde se integren todos los conocimientos y
habilidades.
· Evaluación como
proceso creativo, integral y sistemático en el que esté presente la
autoevaluación individual y colectiva de los alumnos, de forma tal que esta
última se integre al sistema de sus habilidades más generales, todo ello como
complemento del papel rector del profesor en el proceso de evaluación.
Como se puede apreciar, estos principios
reafirmaban la consecuencia con las posiciones pedagógicas el carácter rector
de los objetivos y el papel del profesor dentro de un proceso dirigido y
sistémico, al mismo tiempo que se promulgan ideas pedagógicas avanzadas como la
presencia del alumno como sujeto también del proceso docente‑educativo y la
necesidad de la autoevaluación.
Adecuación curricular:
Acomodación de la oferta educativa común a las necesidades y
posibilidades de los alumnos, son las modificaciones realizadas al currículo
básico para adecuarlo a los diversos grupos de personas a las que se aplica. Es
un instrumento de ajuste al desarrollo, evaluación, actuación y procedimientos
de la enseñanza y el aprendizaje.
Momentos del proceso de
elaboración de una adecuación curricular.
Cl. Giné y R. Ruiz.
- Valoración
psicopedagógica: síntesis de los niveles actuales de competencia
curricular y control de otros factores que influyen en el proceso de
enseñanza – aprendizaje. Contextos, desarrollo del lenguaje,
manifestaciones conductuales, nivel de independencia, etc.
- Propuesta
curricular: currículo contentivo de los elementos no personales,
objetivos, contenidos, métodos, medios; además de los servicios que serán
necesarios para la atención individualizada, como tratamiento logopédico,
psicopedagógico, prótesis visual y/o auditiva.
- Promoción
del alumno: evaluación sistemática, extensión y temporalización de la
adecuación.
¿Qué
decisiones debemos tomar?
- ¿Qué
es lo que el alumno o alumna saben hacer por sí solo? (ZDP)
- ¿Qué
objetivos debemos lograr?
- ¿Qué
secuencia de contenido requiere el alumno o alumna para alcanzar los
objetivos propuestos?
- ¿Qué
decisiones metodológicas debemos tomar?
- ¿Qué
medios necesita para acceder al currículo?
- ¿Cuántos
niveles de ayuda deben darse para el logro de los objetivos propuestos?
¿Qué
nos aporta el currículo o las adaptaciones curriculares?
- ¿Qué
enseñar?
- ¿Cómo
enseñar?
- ¿Cuándo
enseñar?
- ¿Qué
evaluar?
- ¿Cómo
evaluar?
- ¿Cuándo
evaluar?
Algoritmo propuesto para
la confección de
adecuaciones curriculares.
Asumiendo que:
·
No todos los
alumnos con dificultades en el aprendizaje son candidatos a una adecuación
curricular.
·
Ubicar como
presupuesto teórico la historia de aprendizaje de cada alumno.
·
Establecer fases o
etapas explicativas descriptivas de las potencialidades y necesidades de los
escolares, como criterio de selección de la respuesta educativa ajustada.
Verificar el cumplimiento del objetivo de la actividad
Bibliografía
Taba, H. Elaboración del curriculo. Editorial
Troquel. Buenos Aires, 1976.
Tyler, R.W. Principios básicos del currículum.
Ed.Troquel. Buenos Aires 1973.
Mader, O. Fragen der Lehrplantheorie. Volk und
Wissen Volkseigener Verlag. Berlín. 1979
Coll, C. Psicología y currículo. Ed. Paidós. Buenos
Aires.1987
