LUIS BRAVO V. Y ARTURO PINTO G.
El
procesamiento o dominio fonológico es la habilidad que adquiere un niño para
operar concientemente sobre los fonemas y poder decodificar el lenguaje
escrito. Este procesamiento consiste en
discriminar, segmentar e integrar las unidades acústicas- o fonemas- del lenguaje,
que tienen relevancia para el significado y constituyen como un puente entre
los signos gráficos y su pronunciación, especialmente en la etapa de la lectura
inicial(Bravo,1995). Morais y Mousty lo consideran “una capacidad
metalingüística” que depende del desarrollo verbal de los niños y que puede ser
influido por el aprendizaje de la lectura.
El
procesamiento fonológico es un proceso cognitivo y verbal de la conciencia
fonológica. Su desarrollo depende, en
buena parte de la madurez neuropsicológica y psicolingúistica, pero puede ser estimulado
por algunos métodos de enseñanza de la lectura, los que facilitan que el sujeto
tome conciencia que las letras representan sonidos significativos que les
permitirán reconocer las palabras. El
procesamiento fonológico es un componente esencial para aprender a leer
mediante la decodificación del lenguaje escrito, y es en los disléxicos uno de
los principales obstáculos para este aprendizaje. Wagner y Torgessen distinguen tres procesos
principales:
La
conciencia fonológica o dominio fonológico, que es una destreza para operar los
fonemas, integrarlos o articularlos en una palabra, o para invertir su orden secuencial. Por ejemplo, articular
los fonemas de las letras p-i-d-o y diferenciarlos de la palabra “mido”, o
también, invertir la sílaba “sal”, pronunciando “las”. Este proceso requiere tomar conciencia de los
fonemas que forman las letras para poder reconocerlas verbalmente y leerlas. Se
puede evaluar con pruebas de integración de secuencias fonimicas y también de
inversión oral de sílabas pronunciables.
La
remodificación fonológica, es un proceso de este mismo orden que implica
decodificar secuencias fonémicas que sean pronunciables, independientemente que
tengan o no significado. Su ejecución
implica haber logrado el aprendizaje de la decodificación. Se puede evaluar
mediante la lectura y el dictado de series de pseudo palabras.
La
memoria fonológica operacional, consiste en retener la información parcial de
la secuencia fonémica mientras se articula la totalidad de la palabra. Depende de la memoria verbal de corto
término, como la que se usa para retener una cifra telefónica mientras se hace
el llamado. Los buenos lectores tienen
mayor facilidad para evocar o reactivar en la memoria los fonemas y utilizan
estrategias más eficaces de recodificación fonémica. En cambio, los lectores deficientes tienen
demora para la evocación oportuna del código fonológico cuando se encuentran
con palabras que no pueden reconocer a simple vista.
Morais
y Mouty también distinguen entre “conciencia fonémica” y “conciencia
fonológica”. Se diferencian en que el término conciencia fonémica es más
específico y se refiere a las diferencias que aportan los fonemas para entender
el significado de las palabras, en cambio, a conciencia fonológica le atribuyen
un sentido más amplio, referente a la discriminación psicológica de las
diferencias auditivas verbales. Por
ejemplo reconocer que se está escuchando inglés o francés, aunque no se
entienda lo que hablan. Los niños con
retardo lector y los disléxicos tienen dificultad en ambos procesos, lo que les
impide aprender a leer o retarda este aprendizaje (Bravo,1995).
En
el diagnóstico psicopedagógico de las dificultades en el aprendizaje de la
lectura, y especialmente cuando hay sospechas que pueda tratarse de una
dislexia es necesario evaluar el nivel del procesamiento fonético y fonológico
para determinar si los niños han desarrollado una conciencia fonológica
adecuada para decodificar las palabras.
Por
otra parte, el aprendizaje de la lectura no consiste solamente en lograr
ejecutar con soltura y velocidad el proceso de decodificación fonográfica. Aprender a leer implica entender el mensaje y
las ideas principales del texto. En este
sentido también depende de la comprensión
verbal oral. Según algunos autores,
tanto la decodificación fonográfica como la comprensión lectora, son
dependientes de la comprensión oral, por este motivo, también es conveniente,
cuando un niño tiene dificultades en la comprensión de un texto escrito,
incorporar al diagnóstico la evaluación de la comprensión oral. Para este efecto también se ha incorporado en
esta selección una prueba sencilla de comprensión escuchada de un cuento de
estructura muy simple.
Las
pruebas que se presentan a continuación sirven para evaluar estos procesos y
contribuir a determinar cuáles son las principales dificultades que presentan
para aprender la decodificación lectora.
Ellas son complementarias a las pruebas verbales y a otros tests
psicológicos. En ningún caso son
suficientes
por sí mismas, para efectuar un
diagnóstico o determinar si hay o no una dislexia.
En el aprendizaje de la lectura
la interacción entre la decodificación, la comprensión oral y los procesos
verbales superiores es muy estrecha, por lo tanto no es posible atribuir a una
sola de estas variables el peso total de un diagnóstico.
Las
pruebas de esta batería han sido elaboradas siguiendo un modelo de tareas
experimentales, análogas a las experiencias de laboratorio, frente a las cuales
los sujetos pueden responder correcta o incorrectamente, cuyo objetivo es
evaluar el procesamiento fonológico y verbal en los niños con dificultades en
el aprendizaje de la lectura. Cada prueba experimental se administra
individualmente.
1) PRUEBAS DE
PROCESAMIENTO FONOLOGICO:
A) PRUEBA
DE DISCRIMINACION AUDITIVA (DA). Consiste en hacer escuchar varios
pares de palabras, algunas de pronunciación parecida y otras iguales. Los niños deben indicar si la palabras
escuchadas son iguales o diferentes. No
es necesario pedirles una respuesta verbal.
Basta con un signo de cabeza.
Para la evaluación se suman las respuestas correctas. Sus itemes son:
PA BA
TA TA (Palabra control)
VE FE
NA MA
LLA CHA
SAL TAL (Palabra control)
COZ TOS
MIDO NIDO
PIDO PIDO (Palabra control)
CASA TAZA
CUBO CUPO
BOCA POCA
FOTO VOTO
LEÑA SEÑA
SELLA SELLA (Palabra control)
ALTAR ANDAR
CAMISA TAMIZA
RANERO LANERO
ESTUVO ESTUVO (Palabra control)
ENTONAR ENCONAR
ENTRENAR ESTRENAR
B)
PRUEBA DE SECUENCIA AUDITIVO FONEMICA
(SA)
Consiste en
hacer escuchar al niño 12 series de fonemas, que al articularse forman una
palabra. Luego, el sujeto debe reconocer
la palabra en una lista de otras tres de pronunciación semejante, presentada
visualmente, una vez que haya cesado de escuchar cada serie.
SECUENCIA AUDITIVO
FONEMICAS ( SA)
M-I-D-O- MIDO NIDO MILO PIDO
C-A-S-A TAZA CASA PASA CATA
C-U-B-O- CUPO HUBO TUBO HUBO
F-O-C-A- BOCA POCA POCA POPA
L-E-Ñ-A- LEÑA SEÑA SELLA BELLA
A-L-T-A-R ANDAR ALTAR AMBAR AMAR
C-A-M-I-S-A CAMISA TAMIZA CARITA COMIDA
R-A-NE-R-O LATERO LANERO RANERO PANERO
E-S-T-U-V-O ESTUFA ESCUDO ESTUVO ESTUDIO
E-N-T-O-N-A-R- ENTONAR ENCONAR ESCOLAR ESCOBAR
A-S-I-S-T-E-N-C-I-A- AUSENCIA ABTINENCIA ASISTENCIA APETENCIA
R-E-C-O-N-O-C-E-R RECOGER RECONOCER RETROCEDER RETORCER
C) PRUEBA DE INTEGRACIÓN DE SECUENCIAS
AUDITIVAS ORALES (S.A.O.)
El niño escucha la secuencia de fonema
señalados anteriormente y luego debe pronunciar las palabras que se forman con
ellos. Se utilizan las mismas palabras que en la prueba anterior a fin de
comparar las diferencias en el rendimiento entre ambas. Se sugiere administrarlas
en momentos diferentes. (anotar exactamente lo que el niño dice)
D) PRUEBA DE SEGMENTACIÓN DE PALABRAS
SEGÚN SUS FONEMAS (S.P.);
Esta prueba consiste en hacer escuchar
las palabras que aparecen a continuación y luego pedirles a los niños que la segmenten en fonemas que contienen.
OLLA CHAPILLA
UÑA COYOTE
BOYA REGAÑO
MACHA LLAPITA
ORUGA COYA
COVACHA HOYUELO
CENTELLEANTE CLAVELINA
E) PRUEBA DE INVERSIÓN ORAL DE SILABAS
(INV.)
Consiste en hacer escuchar
separadamente dos series de 16 silabas y luego pedirle al sujeto que repita
cada una de ellas en sentido inverso al escuchado:
Lista 1 Lista
2
LAT ODOM
RAP ECHEL
LAM APOC
NAP ROMA
LACH OTUA
ZEP SIES
LIM ATON
LOR ADEUP
POR RADNA
DOS ACRAM
ALO NERT
VER AELBO
OSA ATOUC
IBA NOIMAC
VEZ ELLEUM
UÑA ORBIL
2) PRUEBAS DE DECODIFICACIÓN LECTORA
Las pruebas de esta bateria tienen por
objetivo contribuir a la evaluación de los diferentes tipos de errores
específicos cometidos durante la decodificaron, en lectura de palabras fuera de
contexto. Sirven especialmente para conocer las dificultades en la
decodificación de los niños con retardo más severo.
A) PRUEBA DE LECTURA Y DECODIFICACIÓN
VISUAL Y AUDITIVA DE PALABRAS
Consiste
en dos series de 15 palabras, que el sujeto debe leer en voz alta. Una serie
esta destinada a evaluar las confusiones visuales en la decodificación (C.V.)
mediante palabras cuya configuración grafica es confundible con otras (por
ejemplo: pueda, confundible con queda; mulata, confundible con muleta)
La
segunda serie esta destinada a evaluar las posibles confusiones auditivas
(C.A.) de palabras compuestas por fonemas de pronunciación semejantes ( por
ejemplo: macha-malla; coya-coña). Cada serie puede evaluarse separadamente. La
suma de los puntajes de ambas series (CA+CV) indica los errores en
decodificación por confusiones perceptivas.
Las
palabras para leer son las siguientes:
VISUAL AUDITIVA
RENO OLLA
PUEDA UÑA
AHUMADO BOYA
EPIDEMIA MACHA
ELEMENTO ORUGA
EXTINTO COVACHA
EMBOLADO CENTELLEANTE
ILUSTRÍSIMO COYOTE
ENTRENAMIENTO REGAÑO
ESPLENDIDO CHAPILLA
MULATA LLAPILLA
DESOBEDECER COYA
AVITAMINOSIS FACHA
DISTRIBUTIVA HOYUELO
ADMINISTRADOR CLAVELINA
B) PRUEBA DE LECTURA Y DE DICTADO DE
PSEUDO PALABRAS (L. PS-P Y D PS-P)
Estas
pruebas comprenden dos listas de 15 pseudo palabras cada una que son
pronunciables, pero que no tienen significado.
El
objetivo de estas pruebas es estudiar los procesos de decodificación
fonológica, y el tipo de errores, en los niños con retardo lector.
LECTURA PSEUDO PALABRA 1 LECTURA PSEUDO PALABRAS 2
ALLO DENEB
AÑU PORDA
YABO SOGUI
CHAMA CHANLA
GAROU TOPAL
VACHACO AGNIO
CENLLETIENTE ANJOB
TEYOCO DARESEP
CHALLIPA CALECHO
PITALLA HEMBRO
REÑAGO LLARTIMO
YACO YARMOSE
CHAFA COLINADERA
LOYUHUE TACLECIBI
VELLINACAL REDENDAERA
3) PRUEBAS DE COMPRENSIÓN ORAL
A) COMPRENSIÓN ESCUCHADA DE UN CUENTO (
CE)
Para evaluar el nivel de
comprensión y retención del lenguaje oral se hace escuchar un cuento infantil
de estructura simple, de doce minutos de duración. Luego, se plantean 16
preguntas para evaluar la comprensión del cuento y la memoria verbal.
RELATO:
El hombre
del bosque
En un pequeño bosque al sur de Chile, lleno de
hermosos y frondosos árboles rodeados de copihues rojos, blanco y rosados, se
encontraba trabajando, un viejo leñador.
Era
pasada ya la media tarde, cuando nuestro viejo leñador sintiendo que sus
fuerzas se agotaban se tendió a descansar sobre la gruesa capa de hojas secas
que cubrían el suelo, colocando por almohada una piedra plana que el solía
ocupar de vez en cuando para arreglar el filo del hacha que era su única
herramienta. Pero, debe haber sido tan larga y pesada la jornada de trabajo de
este viejo hombre de bosque, que se quedó profundamente dormido y comenzó a
roncar bastante fuerte.
Entretanto
el viejo dormía, llegaron al lugar dos hermanitos, ellos eran Pepito y Juanito, quienes deseando pasear se habían
escapado a escondidas desde casa, porque su madre no los dejada salir
solos y sobretodo en caso como este en
que se hacía tarde y muy luego oscurecería.
-
Vámonos
por ahí, dijo Pepita indicando un sendero angosto cubierto de piedrecillas que
estaba junto al cerro.
-
No,
mejor por este otro lado ¡ Mira aquellas flores que son bonitas! , exclamó
Juanito.
-
De
acuerdo. Asintió Pepita, tomemos éste camino, pero apuremos el paso, porque se
hace tarde y mamá nos puede echar de menos. Tienes razón - vamos rápido -
manifestó Juanito.
Caminaron
y caminaron por largo rato, el sol ya se había escondido, los pajarillos se
cansaban de cantar y volaban presurosos hasta sus nidos ubicados entre las
ramas de los grandes árboles del bosque. De repente los niños distinguieron a
través de los arbustos algo extraño, se acercaron un poco más y Pepita-
indicando con el dedo el lugar en que el leñador dormía exclamó- ¡Qué es eso!
-
Parece
un ogro -, contestó Juanito.
-
¿Un
ogro? – interrogo la niña.
-
¡Si!,
escucha el ruido que hace - balbuceo temeroso Juanito.
-
Devolvámonos
a casa antes de que se despierte, exclamo muy asustada la niña.
-
Bien,
Vámonos- contesto su hermano.
Tanto
corrieron los niños que a casa llegaron muy cansados y con mucho susto. Cuando
su madre los llamo a comer, hubieran deseado no sentarse a la mesa porque no
sentían hambre, y, además, solo pensaban
en aquel ogro que hacia ruido.
La
impresión recibida no los dejaba dormirse, no podían convencerse de lo que esa
tarde habían visto con sus propios ojos. Conversaron hasta muy avanzada la
noche, acordando finalmente, volver al bosque al otro día.
Siendo
muy temprano, se levantaron sin hacer ruido, y encaminaron sus pasos en
dirección al bosque. Pero... Oh Sorpresa!, una vez allí, se encontraron con que
el ogro se había convertido en un leñador.
-Buenos días pequeños! – les dijo el leñador,
acercándose cariñosamente.
-Buenos días señor, respondieron los niños, sin
explicarse lo que pasaba.
-Que hacen tan temprano por ahí –
les interrogo el leñador.
-Nosotros vinimos a mirar el ogro-
contesto juanito.
-Al ogro? – dijo sorprendido el
viejo-, que ogro?...
-Ese que estaba aquí ayer, en este
mismo lugar-, respondió Pepita.
-Aquí, pero que vendría a hacer un
ogro aquí? dijo sorprendido el anciano.
-No lo se-agrego Juanito, pero hacia
mucho ruido y estaba acostado en el suelo.
-Ah! Ah!-. exclamo el anciano,
comprendiendo que los niños lo habían confundido por un ogro.
-I como era el ogro? pregunto...
-Bueno, no lo vimos muy bien, pero
era grande, muy grande, echaba humo por la boca y hacia mucho ruido, pero mucho
ruido, expreso entusiasmadamente Juanito.
-Y ustedes tuvieron miedo acaso?
interrogo el leñador.
-Ah si, estábamos tan asustados que
nos fuimos corriendo a casa, contestaron ambos al mismo tiempo.
-Pequeños lo que ustedes vieron no
era un ogro, les dijo el anciano, al mismo tiempo que de su cara surcada de
arrugas, surgía una sonrisa tranquilizadora.
-Sí, si era un ogro- reafirmo
Pepita-, un tanto molesta, porque el anciano ponía en duda lo que ellos
aseguraban haber visto.
-Calma, calma, tengan paciencia y
ahora a escucharme-les dice el anciano... Les voy a contar que ese ogro no
existe, ustedes en sus cabecitas se lo imaginaron, pero no es así. Lo que
sucedió fue que yo me quede dormido, porque estaba muy cansado y comencé a
roncar; seguramente fue ese y no otra cosa lo que a ustedes los asusto. Lo
siento en mi corazón el haberles provocado un susto tan grande, Como iba yo a
saberlo!, - les dice finalmente el anciano- al mismo tiempo que en señal de
cariño coloca sus manos sobre las cabezas de los pequeños.
-Entonces el ogro no existe?,
pregunto Juanito.
-No, por supuesto que no-, contesto
el viejo leñador.
-Que alegría, que alegría!, exclamo
Pepita.
-Ahora nos iremos a casa a tomar
desayuno, desea ir con nosotros?-apunto Juanito.
-Me alegraría muchísimo
acompañarlos, les contesto el anciano, poniendo una cara de mucho contento.
Tomados
cada uno de la mano del leñador, emprendieron camino a casa; al llegar allí la
mama los miro sorprendida.
-Hola mama, saludo Pepita.
-Mama, hemos traído a nuestro amigo
el leñador a desayunar con nosotros.
-Expreso Juanito.
-Me parece bien y se los apruebo, le
contesto la mama.
-Señora- dijo el leñador, mi nombre
es Pedro, vine solo por no desilusionar a los niños, me iré inmediatamente.
-No, de ninguna manera. Usted es el
invitado de mis hijos y se quedara a desayunar, siéntese en esa silla, le
indico la señora.
Mientras
desayunaban, los niños le contaron a su madre como habían conocido a don Pedro,
a la vez pidieron perdón por haber salido sin permiso el día anterior.
-Hijos míos- le contesto la mama,
nunca salgan sin avisarme, imagínense si ese ogro hubiera existido, Que habría
pasado?
-Es verdad mama, dijo Pepita,
besando la mejilla de su madre.
-Mamá- interrumpió Juanito, Podemos
volver al bosque con don Pedro?
-Por supuesto, vayan con el, pero no
le interrumpan en su trabajo, Por el contrario cooperen a que su dura tarea se
le haga más aliviada, junten al menos la leña que el vaya cortando.
-Esta bien mama, asintieron los
pequeños.
-Usted señora, no sabe la alegría
que me produce la compañía de sus dos pequeños, agregando, ellos representan
para mi algo muy grande, mientras más los miro, más recuerdo a mis nietesitos
que están muy lejos de aquí.
-Tienes familia don Pedro?- Pregunto
la señora.
Si señora, pero hace muchos años que
no tengo noticias de mis hijos, ahora vivo solo en mi cabaña- le contesto el
anciano.
-Desde hoy se sentirá menos solo don Pedro-, le agrego
la señora, pues contara con dos nuevos nietos. no es así niños?
-Si mama, contestaron ambos, saltando de
contentos.
-Don Pedro, pregunto Juanito, le
molestaría a usted si le decimos abuelo?
-Por el contrario Juanito, eso me
hará sentir muy feliz, contesto don Pedro.
-Entonces vamonos al bosque abuelo,
dijo muy contenta, Pepita.
Al
despedirse la mama les recordó a sus hijos que debían regresar a almorzar a una
hora prudente; a lo que el viejo replico-, No se preocupe señora yo se los
mandare temprano.
-Como es eso de que yo se los
mandare temprano?, le dijo la señora a don Pedro, usted tiene que venir con
ellos, recuerde que aquí lo espera un hogar junto a sus nietos, no se olvide.
-Gracias, muchísimas gracias,
contesto con mucha emoción el anciano leñador.
-Desde esa vez, los niños nunca más
se separaron de su “abuelo”. Iban todos los días al bosque, le ayudaban en su
trabajo y volvían con el para comer.
Así
termina esta historia de don Pedro, el viejo leñador, de Pepita y Juanito y de
la mama que se siente feliz de que sus hijos hayan encontrado en don Pedro, a
su nuevo abuelo.
PREGUNTAS
1) ¿Quiénes son sus personajes
principales?
2) ¿Era temprano o tarde la primera vez
que los niños partieron de paseo al bosque?
3) ¿A quien encontraron en el bosque en
esa oportunidad?
4) ¿Cómo regresaron esa vez a casa
Pepita y Juanito?
5) ¿Cómo durmieron esa noche los
hermano?
6) ¿Que hicieron los niños al día
siguiente?
7) ¿Con quien se encontraron?
8) ¿Que le contaron al leñador?
9) ¿Cuál fue la respuesta del viejo?
10) ¿Que hicieron los niños luego de escuchar
lo que les contó el anciano?
11) ¿Que le dijeron los niños a la mama?
12) ¿Que dijo la mama al enterarse que
habían salido sin su permiso?
13) ¿Porque don Pedro sintió cariño por
Pepita y Juanito?
14) ¿Que hacían los niños todos los días
a partir de ese día?
Es
conveniente completar las respuestas a estas preguntas con una narración
efectuada por el propio niño de la historia escuchada, de tal manera de poder
evaluar su capacidad para expresarse oralmente. Hay algunas alteraciones del
lenguaje en las cuales los niños pueden responder bien a las preguntas
puntuales, pero son incapaces de repetir la historia o sus ideas principales.
4) ANTECEDENTES ESTADÍSTICOS
DE LAS PRUEBAS EXPERIMENTALES.
Varias
de estas pruebas han sido estudiadas en distintas investigaciones con niños que presentan
dificultades de aprendizaje y contrastadas con niños de rendimiento normal.
Sus
características de validez y confiabilidad se han analizado en un grupo de
niños de aprendizaje normal. (Pinto, 1995). Este estudio fue realizado en una
muestra de 272 niños de 2º y 3º años básico, de los cuales 110 eran de nivel
socio económico medio-alto y 162 de nivel socio económico medio bajo. En este
estudio, la prueba de Discriminación Auditiva(D.A.) arrojo un coeficiente de
confiabilidad(Kuder-Richardson 21), de r = 0,96 para las edades de 8,9 y 10
años. En la prueba de secuencia Auditiva(S.A.) este coeficiente fue de r = 0,90
para estas mismas edades. La prueba de inversión de Oral de silabas(INV) tuvo
un coeficiente de r = 0,95.
La
confiabilidad de la Batería Experimental de Lectura fue la siguiente: En la
prueba de Lectura de Pseudo-Palabras (L Ps-p), el coeficiente(Kuder-Richardson)
fue de r = 0, 92 para las mismas edades. En la prueba para detectar confusiones
visuales en la decodificación(C.V.), la confiabilidad fue r = 0,88 y en la
prueba para detectar confusiones auditivas fonológicas (C.A.), la confiabilidad
fue r = 0,94.
En
otro estudio, efectuado en un grupo diferente formado por 142 niños con retardo
lector, a quienes se les administro el test y tuvieron un retest dos meses
después, se encontró una correlación test-retest de 0,81 en la escala C.A. y
0.70 en la escala C.V. La correlación entre ambas escalas fue inexistente, r =
-0,07. Por otra parte, la correlación de la escala total(C.A.+C.V.) con la
prueba de lectura inicial TEDE fue r = -0.72 en la escala de nivel lector y r =
-0,43 en errores específicos. (significativas, p<0 1984="" o:p="" pinto="" ravo="" y="">
En
otra investigación longitudinal de 223 niños de segundo y tercer
años básico, la prueba de Inversión oral (INV)
tuvo una correlación test-retest, efectuada con 6 meses de diferencia, de r =
0,44 (p<0 696-1991="" ambas="" bermeosolo="" con="" correlaci="" de="" del="" entre="" escala="" fondecyt="" fue="" la="" las="" lector="" lectura="" n="" nivel="" o:p="" oyarso="" p.="" p="" palabras="" pinto="" proyecto="" prueba="" pruebas="" ps-p="" pseudo-palabras="" pseudo="" r="0,59" ravo="" tede="" y="">
Otro
seguimiento de 93 niños con retardo lector y 63 lectores normales de 7 y 8
años, mostró que las pruebas S.A., D.A., y C.E. discriminaban
significativamente entre ellos(p<0 1986="" 20="" 44="" alo="" ambos="" bermeosolo="" c.i.="" c="" comparaci="" con="" curso.="" de="" del="" dictado="" diferencias="" e="" edad="" ejecuci="" el="" ellos="" en="" entre="" erbal="" este="" etapa="" fonologicas="" fueron="" grupos="" inv.="" la="" las="" lector="" lectores="" lectura="" mismo="" n="" nbsp="" ni="" normales="" nuevamente="" o:p="" obtuvo="" os="" p="" palabras="" pareados="" pinto="" posterior="" pruebas="" pseudo="" que="" ravo="" resultado="" retardo="" s.a.="" s.a.o.="" s.p.="" se="" seguimiento="" significativas="" spedes="" una="" vez="" wisc-r="" y="">
Las diferencias en estas pruebas entre los
niños que superaron el retardo lector inicial y los de grupo de control de
lectores normales no fueron significativas al final de este seguimiento.
Por
otra parte, las correlaciones entre la comprensión lectora silenciosa y las
pruebas fonologicas S.A.O, S.P., INV y
D.A. fueron significativas cuatro años después de iniciado el
seguimiento(p<0 1992="" a="" auditivas="" bater="" bermeseolo="" c.a.="" comprensi="" con="" confusiones="" d="" de="" decodificaci="" dictado="" en="" encontr="" entre="" experimental="" la="" las="" lectora="" lectura="" n="" o:p="" p="" palabras="" pinto="" ps-p.="" ps-p="" pseudo="" ravo="" resultado="" se="" semejante="" un="" visuales="" y="">
Un
estudio de la confiabilidad de la prueba de comprensión escuchada de un cuento
(C.E.) en 41 niños con retardo lector, dio una confiabilidad de 0,81
(p<0 1984="" 2="" 40="" 5="" a="" antadilla="" auditivas="" b="" brown="" cat="" comparativo="" con="" confusiones="" de="" destrezas="" diferencias="" educaci="" efectuado="" ellos="" en="" entre="" especial="" estudio="" formula="" indico="" la="" lector="" lectores="" lica="" n="" ni="" normales="" o:p="" os="" otro="" otros="" p="" promedios="" retardo="" seg="" seminario="" sicos="" significativas="" spearman="" t="5,06;" titulo="" u.="" verbales="" y="">
a)
Estudios
de rendimiento en niños sin dificultades de aprendizaje (grupos Controles)
Los estudios comparativos efectuados
entre niños con dificultades del aprendizaje y con rendimiento normal han
mostrado que estos últimos tienen un rendimiento cercano a los puntajes
máximos, en cada una de las pruebas descritas. En cambio, los niños
dificultades, y en especial los que tienen trastornos disléxicos, presentan
rendimientos muy deficitarios. A continuación se presentan los promedios
obtenidos en algunos estudios de rendimiento, en estudiantes sin dificultades
de aprendizaje de 8, 9 y 10 años. Cada grupo estuvo formado por 80 sujetos, con
números iguales de varones y niñas, pertenecientes a niveles socioeconómicos
medio alto y bajo.
Estos resultados pueden servir como
referentes del rendimiento esperado en niños de estas edades. Las desviaciones
(d.e.) que acompañan a cada promedio señalan los limites esperables para niños
con rendimiento lector normal.
PRUEBAS
FONOLOGICAS
EDADES
|
D.A.
|
S.A.
|
S.P.
|
INV 1
|
INV 2
|
8 AÑOS
|
18.4
1.8
|
9.4
2.0
|
11.4
1.3
|
12.3
2.3
|
10.5
2.1
|
9 AÑOS
|
19.2
1.6
|
10.6
1.3
|
13.5
0.7
|
13.1
1.2
|
12.2
1.5
|
10 AÑOS
|
20.3
0.5
|
11.2
0.8
|
14.3
0.5
|
14.7
0.7
|
13.9
1.4
|
Confiabilidad
|
0.87
|
0.91
|
0.92
|
0.90
|
0.86
|
PRUEBAS
DE DECODIFICACION LECTORA
EDADES
|
C. AUDITIVAS
|
C. VISUALES
|
L. PSEUDO-PAL
|
8 AÑOS
|
12.1
2.3
|
12.6
2.2
|
11.7
1.6
|
9 AÑOS
|
13.2
1.4
|
13.4
1.3
|
12.6
2.2
|
10 AÑOS
|
13.8
1.1
|
14.1
1.0
|
13.6
1.3
|
Confiabilidad
|
0.87
|
0.88
|
0.92
|
REFERENCIAS
Bravo L.,
Bermeosolo J. y Pinto A. (1992) Procesamiento auditivo-fonemico y comprensión
lectora silenciosa en un grupo de disléxicos. Revista Latinoamericana de
Psicología, 24:275-292
Bravo L.,
Bermeseolo J. Pinto A. y Oyarzo E. (1994) El efecto lectura inicial y
rendimiento escolar básico. Boletín de Investigación Educacional, 9: 3-16
Bravo L.,
Bermeseolo J. Pinto A. y Oyarzo E. (1993). Persistencia del retardo lector
inicial. Estudios Pedagógicos, 19: 95-104
Bravo L.,
Bermeseolo J. Céspedes A. y Pinto A.(1986). Retardo Lector
inicial:Caracteristicas diferenciales en el proceso de decodificación. Revista
Latinoamericana de Psicología, 18:73-86
Bravo
L.(1995). Lenguaje y Dislexias. Editorial de la Universidad Caótica, Santiago
de Chile
Bravo
L.(1985). Dislexia y Retardo Lector. Ed. Santillana, Madrid
Pinto A.
(1995) TESIS de Doctorado en Ciencias de la Educación.(En elaboración)
PRUEBAS DE PROCESAMIENTO
FONOLOGICO
NOMBRE :
______________________________EDAD:_____________
ESCOLARIDAD : ______________________________ FECHA:___________
1.
PRUEBAS DE PROCESAMIENTO FONOLOGICO
A) PRUEBA DE DISCRIMINACION AUDITIVA
(D.A.)
PA BA
TA TA (Palabra control)
VE FE
NA MA
LLA CHA
SAL TAL (Palabra control)
COZ TOS
MIDO NIDO
PIDO PIDO (Palabra control)
CASA TAZA
CUBO CUPO
BOCA POCA
FOTO VOTO
LEÑA SEÑA
SELLA SELLA (Palabra control)
ALTAR ANDAR
CAMISA TAMIZA
RANERO LANERO
ESTUVO ESTUVO (Palabra control)
ENTONAR ENCONAR
ENTRENAR ESTRENAR
B)
PRUEBA DE SECUENCIA AUDITIVO FONEMICA(SA)
M-I-D-O- MIDO NIDO MILO PIDO
C-A-S-A TAZA CASA PASA CATA
C-U-B-O- CUPO HUBO TUBO HUBO
F-O-C-A- BOCA POCA POCA POPA
L-E-Ñ-A- LEÑA SEÑA SELLA BELLA
A-L-T-A-R ANDAR ALTAR AMBAR AMAR
C-A-M-I-S-A CAMISA TAMIZA CARITA COMIDA
R-A-NE-R-O LATERO LANERO RANERO PANERO
E-S-T-U-V-O ESTUFA ESCUDO ESTUVO ESTUDIO
E-N-T-O-N-A-R- ENTONAR ENCONAR ESCOLAR ESCOBAR
A-S-I-S-T-E-N-C-I-A- AUSENCIA ABTINENCIA ASISTENCIA APETENCIA
R-E-C-O-N-O-C-E-R RECOGER RECONOCER RETROCEDER RETORCER
C)
PRUEBA
DE INTEGRACION DE SECUENCIAS AUDITIVAS ORALES
(SAO)
Se utiliza las mismas palabras anteriores
D) PRUEBA DE SEGMENTACIÓN DE PALABRAS
SEGÚN SUS FONEMAS (S.P.);
OLLA CHAPILLA
UÑA COYOTE
BOYA REGAÑO
MACHA LLAPITA
ORUGA COYA
COVACHA HOYUELO
CENTELLEANTE CLAVELINA
E) PRUEBA
DE INVERSIÓN ORAL DE SILABAS (INV.)
REGISTRO
LISTA 1 LISTA 2
LAT ODOM
RAP ECHEL
LAM APOC
NAP ROMA
LACH OTUA
ZEP SIES
LIM ATON
LOR ADEUP
POR RADNA
DOS ACRAM
ALO NERT
VER AELBO
OSA ATOUC
IBA NOIMAC
VEZ ELLEUM
UÑA ORBIL
2.
PRUEBAS DE DECODIFICACION LECTORA
A)
PRUEBA
DE LECTURA Y DECODIFICACIÓN VISUAL Y AUDITIVA DE PALABRAS (C.A.)
VISUAL AUDITIVA
RENO OLLA
PUEDA UÑA
AHUMADO BOYA
EPIDEMIA MACHA
ELEMENTO ORUGA
EXTINTO COVACHA
EMBOLADO CENTELLEANTE
ILUSTRÍSIMO COYOTE
ENTRENAMIENTO REGAÑO
ESPLENDIDO CHAPILLA
MULATA LLAPILLA
DESOBEDECER COYA
AVITAMINOSIS FACHA
DISTRIBUTIVA HOYUELO
ADMINISTRADOR CLAVELINA
B)
PRUEBA
DE LECTURA Y DE DICTADO DE PSEUDO PALABRAS (L. PS-P Y D PS-P)
LECTURA PSEUDOPALABRA 1 LECTURA PSEUDOPALABRAS 2
ALLO DENEB
AÑU PORDA
YABO SOGUI
CHAMA CHANLA
GAROU TOPAL
VACHACO AGNIO
CENLLETIENTE ANJOB
TEYOCO DARESEP
CHALLIPA CALECHO
PITALLA HEMBRO
REÑAGO LLARTIMO
YACO ARMOSE
CHAFA OLINADERA
LOYUHUE TACLECIBI
VELLINACAL REDENDAERA
PRUEBAS DE COMPRENSION ORAL
.
A) COMPRENSION ESCUCHADA DE UN CUENTO
(CE).
PREGUNTAS DEL CUENTO
1) ¿Quienes son sus personajes
principales?
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2) ¿Era temprano o tarde la primera vez
que los niños partieron de paseo al bosque?
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3) ¿A quien encontraron en el bosque en
esa oportunidad?
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4) ¿Como regresaron esa vez a casa
Pepita y Juanito?
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5) ¿Como durmieron esa noche los
hermano?
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6) ¿Que hicieron los niños al día
siguiente?
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7) ¿Con quien se encontraron?
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8) ¿Que le contaron al leñador?
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9) ¿Cual fue la respuesta del viejo?
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10) ¿Que hicieron los niños luego de
escuchar lo que les conto el anciano?
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11) ¿Que le dijeron los niños a la mamá?
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12) ¿Que dijo la mamá al enterarse que
habían salido sin su permiso?
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13) ¿Porque don Pedro sintió cariño por
Pepita y Juanito?
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14) ¿Que hacían los niños todos los días
a partir de ese día?
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